白華東

摘要：高中階段作為學(xué)生進(jìn)步的一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該將注意力集中在文化課的學(xué)習(xí)上，那么為什么教師需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)這門學(xué)科呢？我們了解到，現(xiàn)在的學(xué)生大都是德智體美勞均衡發(fā)展的存在，無論是在什么階段，學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行藝術(shù)的熏陶，自然是需要美術(shù)的學(xué)習(xí)。而在美術(shù)教學(xué)中，教師需要注重核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)的認(rèn)識(shí)更有層次，也能夠方便教師的教學(xué)，與當(dāng)代教育的理念相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng);以興趣作為滲透的著手點(diǎn);構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍;增強(qiáng)鑒賞的藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-23-00

如何進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透？核心素養(yǎng)是什么？這些我們都是有一定的疑惑的，但是經(jīng)過調(diào)查顯示，核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這樣來說，對(duì)于學(xué)生而言，理解起來是比較吃力的。通俗一點(diǎn)來說，就是讓學(xué)生綜合進(jìn)行發(fā)展，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和自身的發(fā)展來進(jìn)行自身能力的培養(yǎng)。那么在教學(xué)的過程中，教師可以通過以下三種方式進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透。

一、將學(xué)生的興趣作為核心素養(yǎng)滲透的著手點(diǎn)

在我們教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，如果以學(xué)生的興趣下手，學(xué)生能夠被積極調(diào)動(dòng)情緒，從而在學(xué)習(xí)的過程中更有動(dòng)力。因此我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，可以從學(xué)生的興趣作為核心素養(yǎng)滲透的著手點(diǎn)，以此出發(fā)，來構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)課堂。核心素養(yǎng)的滲透能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的去掌握知識(shí)點(diǎn)。像美術(shù)的學(xué)習(xí)，不能夠只是局限在教學(xué)內(nèi)容上，需要鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生從中真正學(xué)習(xí)到技能。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“什么是美術(shù)作品”這一部分內(nèi)容時(shí)，首先我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的課前預(yù)習(xí)。讓學(xué)生了解到本文都會(huì)講解什么內(nèi)容。之后在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師通過以往的教學(xué)觀察，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生的興趣出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都是非常喜歡一些動(dòng)物的美術(shù)作品，那么教師可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，將核心素養(yǎng)滲透其中。為學(xué)生準(zhǔn)備一些優(yōu)秀的美術(shù)作品，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容來進(jìn)行鑒賞。這樣的方式能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的沖擊力。以往學(xué)生很少接觸這樣的教學(xué)模式，因此學(xué)生在剛接觸的時(shí)候，自己的狀態(tài)非常好，并且學(xué)生還能夠很快的進(jìn)入到課堂之中，對(duì)于教師所講的內(nèi)容也是非常感興趣的。以興趣為開頭，開展美術(shù)教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師能夠真正提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生更好的掌握美術(shù)學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍的影響，能夠讓學(xué)生很快的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的掌握。當(dāng)然不好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來越排斥。這就說明了學(xué)習(xí)氛圍的營造問題。在進(jìn)行高中美術(shù)教學(xué)中，注意課堂核心素養(yǎng)的滲透，那么就自然而然需要涉及到教學(xué)氛圍。一個(gè)輕松的教學(xué)氛圍下，學(xué)生狀態(tài)、精力都是非常好的。并且反之，營造良好的教學(xué)氛圍也有助于核心素養(yǎng)的滲透。二者相互依賴相互促進(jìn)也相互成就。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人間生活”這一部分內(nèi)容時(shí)，如同本節(jié)課的教學(xué)題目一樣，我們需要讓學(xué)生知道人間生活是什么樣的。教師借此來讓學(xué)生觀察生活，寫一份報(bào)告，或者是畫出一份作品來表現(xiàn)自己對(duì)人間生活的觀察。如果學(xué)生呈現(xiàn)的是一份報(bào)告，教師需要結(jié)合學(xué)生的報(bào)告，讓學(xué)生在課堂上用言語表達(dá)出來自己的想法，同時(shí)還需要在教師知道之后，進(jìn)行一份美術(shù)作品的創(chuàng)造。但是如果學(xué)生呈現(xiàn)的是一份美術(shù)作品，就需要在課堂上展現(xiàn)自己的畫作。那么我們觀察到，無論是什么樣的方式，學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)去展示自己，這種輕松課堂的氛圍讓學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)越來越感興趣。并且學(xué)生的積極性非常大。核心素養(yǎng)就在此環(huán)境下得到了滲透，教師也不用花費(fèi)太多的時(shí)間和精力去可以進(jìn)行滲透，自然而然的流入其中，則會(huì)使得學(xué)生的接受度更高，學(xué)習(xí)效率更強(qiáng)。

三、靈活引入其他學(xué)科，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞的藝術(shù)性

在教學(xué)的過程中，很多事后，每門學(xué)科之間都有這一定的聯(lián)系，他們息息相關(guān)，相互影響。那么在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，為了保證學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)更加喜歡，增強(qiáng)美術(shù)鑒賞的藝術(shù)性，教師可以在其中靈活引入其他學(xué)科。就比如音樂的引入，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的形式有更豐富的了解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的情操。那么學(xué)生情操的培養(yǎng)，自然也能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮一個(gè)重要的作用。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“禮儀與教化”這一部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生知道禮儀與教化，這是非常重要的一門課。藝術(shù)不僅僅是局限在繪畫中，也能夠體現(xiàn)在一些服飾和雕刻上面。讓學(xué)生通過對(duì)課本中的圖畫來了解到禮儀與教化的重要性。那么教師靈活引入其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生欣賞音樂作品，培養(yǎng)了學(xué)生聽的能力。一個(gè)能力的培養(yǎng)自然也會(huì)影響到其他能力的培養(yǎng)。借助音樂的藝術(shù)美，讓學(xué)生了解音樂和美術(shù)之間的區(qū)別在哪里，幫助學(xué)生更加理解美術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)美術(shù)更加感興趣，從而真正增強(qiáng)美術(shù)鑒賞的藝術(shù)性。

總而言之，在學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要重視起自身的學(xué)習(xí)成績。雖然是作為一種能夠熏陶學(xué)生的學(xué)科，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)不能沒有質(zhì)量。在教學(xué)的過程中，教師也專注于核心素養(yǎng)的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠更加懂得美術(shù)的學(xué)習(xí)好處，從而及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師在教學(xué)的時(shí)候也在不斷的進(jìn)行努力，采取多種方式來進(jìn)行核心素養(yǎng)的滲透，我們相信高中美術(shù)課堂，在經(jīng)過教師核心素養(yǎng)的滲透之后，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多良好的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜，于夢(mèng)溪.高中美術(shù)鑒賞課如何更好地發(fā)展學(xué)生的三大核心素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017（12）

[2]胡知凡.談高中美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提煉與水平劃分[J].美術(shù)觀察，2017（04）