胡靜

摘要：在當(dāng)前，隨著新課程改革的逐步推進，學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)中，不僅要掌握相應(yīng)的歷史知識，提高教學(xué)的有效性，還要培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合能力，用發(fā)展的眼光正確看待中華傳統(tǒng)文化、體會歷史長河中的人情世故，培養(yǎng)學(xué)生歷史素質(zhì)。對此，本文就對高中歷史運用情境教學(xué)的方式展開探討，旨在實現(xiàn)有效性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：情境式教學(xué);高中歷史;有效課堂構(gòu)建

中圖分類號：G4? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：（2020）-29-023

情境創(chuàng)設(shè)是在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)生在探究的過程中，發(fā)展興趣、積極思考、記憶知識的一種生動的學(xué)習(xí)方式。高中歷史是學(xué)生了解歷史、培養(yǎng)家國情懷的學(xué)科，學(xué)習(xí)歷史可以發(fā)展自己的歷史思維、豐富頭腦知識、感悟傳統(tǒng)文化。因此，為了更好的提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性，教師就將情境教學(xué)設(shè)計到課堂學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，有效引起學(xué)生的注意，發(fā)展學(xué)生興趣，讓學(xué)生自愿加入到學(xué)習(xí)活動中，提升學(xué)習(xí)效果。

一、結(jié)合信息技術(shù)，還原歷史場景

在課堂教學(xué)中，教師通常會借助多媒體來實現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。相比較教師單調(diào)的教學(xué)，多媒體的使用更加直觀，學(xué)生容易理解其中的歷史事件。并且，多媒體的使用，能夠引起學(xué)生的注意，學(xué)生的興趣會得到有效發(fā)展，也會不由自主的想要加入到學(xué)習(xí)活動中，從而提升自己的學(xué)習(xí)效果。因此，為了提升歷史課堂教學(xué)效果，教師可以結(jié)合多媒體，為學(xué)生開展教學(xué)活動，從而對歷史產(chǎn)生興趣，也為有效教學(xué)打造基礎(chǔ)。

例如，為了發(fā)展學(xué)生的興趣，提高課堂參與度，教師就利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，還原真實的歷史事件，讓學(xué)生了解歷史人物、慧谷歷史事件，加深學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的掌握和了解。以“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課歷史課為例。在歷史學(xué)習(xí)之前，教師就從互聯(lián)網(wǎng)中搜集和鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的視頻、圖片等。如，視頻《林則徐》、《虎門銷煙》等內(nèi)容。之后，在歷史學(xué)習(xí)中，教師播放這些視頻，學(xué)生在濃厚的興趣中觀看紀(jì)錄片，這個時候，學(xué)生享受到科技帶來的興趣體驗，對本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情更高了。這樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實性的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生激發(fā)出歷史學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生也會自愿加入到課堂學(xué)習(xí)活動中來，有效實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、設(shè)計問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在知識的學(xué)習(xí)中，問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的起源，而疑惑則是問題的開端。在課堂中，通過提問的方式，能讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，培養(yǎng)自己對知識探究、創(chuàng)新想象的能力。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生的自主思考和思維拓展都能得到提升。而在歷史學(xué)習(xí)中，為學(xué)生設(shè)計問題情境，學(xué)生在一種自由的思考環(huán)境中，充分發(fā)揮自己的理解和想象，還能在此基礎(chǔ)上自主解決問題。

例如，以學(xué)習(xí)“辛亥革命”這部分歷史內(nèi)容為例。在歷史學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生掌握辛亥革命的意義，教師可以結(jié)合歷史史料，為學(xué)生設(shè)計問題情境，讓學(xué)生在歷史資料的學(xué)習(xí)中，思考、感悟歷史問題，從而讓學(xué)生獲得更深層次的歷史感想。當(dāng)教師讓學(xué)生閱讀歷史資料《新陳代謝》中關(guān)于“辛亥革命”的一段話中，教師用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，結(jié)合這個歷史資料，思考一下，辛亥革命對中國社會產(chǎn)生了哪些方面的影響？”當(dāng)教師說完這個問題之后，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容來回答，或者將學(xué)生進行小組分配，由學(xué)生在小組內(nèi)部進行討論回答。這個時候，學(xué)生就會從課本上去尋找問題的答案，都想知道其中的原因。接下來，教師為學(xué)生講解這部分的教學(xué)內(nèi)容。通過給學(xué)生提出探索問題的教學(xué)方式，讓學(xué)生帶著好奇心去探究學(xué)習(xí)新知識，不僅提升了學(xué)習(xí)樂趣，還實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、組織表演情境，提升綜合能力

表演情境是在教學(xué)中，通過讓學(xué)生扮演故事中的人物、講述人物的對話、揣摩人物的內(nèi)心情感，進行提升學(xué)生綜合能力的一種游戲方式。將表演情境滲透到歷史教學(xué)中，不僅能吸引學(xué)生的注意，還能加深對知識的理解，還能讓學(xué)生從真實人物的角度中思考、理解當(dāng)時的歷史事件，從而構(gòu)建完整的知識體系。所以，教師就可以在歷史課堂中，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演的過程中發(fā)展興趣、引導(dǎo)思考、記憶知識，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“辛亥革命”這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生清楚的了解“辛亥革命”的意義，以及“辛亥革命”出現(xiàn)的原因。教師就組織學(xué)生進行表演情境的創(chuàng)設(shè)，教師選出幾位學(xué)生，其中一位模擬清政府，另外一位模擬醫(yī)生為清政府治病。在表演情境中，當(dāng)醫(yī)生用溫和的治療方式都以失敗告終時，就使用了外科手術(shù)“辛亥革命”。這個時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被有效吸引，教師在講解其中的歷史知識，幫助學(xué)生進一步了解和掌握。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，既讓學(xué)生激發(fā)出學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生也樂于加入到學(xué)習(xí)活動中，提高記憶效果。

綜上所述，如何實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，需要教師積極改進教學(xué)方式，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)，以有效課堂教學(xué)為目標(biāo)，結(jié)合情境教學(xué)，通過運用結(jié)合信息技術(shù)、設(shè)計問題情境、組織表演情境等方式，為組織學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)活動，以便有效發(fā)展學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主的思考，讓學(xué)生對知識有更加深刻的了解和掌握。并且，在不斷的學(xué)習(xí)中依然能夠保持對歷史學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生歷史綜合能力。

參考文獻

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