余金曉

摘要：在初中階段，地理作為初中生必須掌握的一門課程，其課程比較零碎、復雜，導致學生在學習地理知識的過程中沒有頭緒。所以，老師要在地理課堂的教學中進行多種方式教學。而在課堂上進行提問就是一種好的教學方式。通過在地理課堂上進行提問，可以更好的去培養(yǎng)學生的獨立思考的能力，讓他們通過自己的思考來更好的去掌握一些地理知識。因此，本文意在探討初中地理課堂教學中的問題設計策略。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;問題設計

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-006

在初中課堂上進行問題的提問，可以更好的讓學生去進行問題的思考，尤其是地理這門課程。通過在地理課堂上進行有效的提問和問題設計，可以更好的讓學生去掌握一些地理知識。地理是一門和各個地方的地理知識相關的一門學科，學好地理這門學科可以更好的讓我們?nèi)チ私庖恍┢渌胤降漠愑蝻L情和地理內(nèi)容。

一、初中地理課堂教學現(xiàn)狀

在初中地理的學習課堂上，大部分老師都是按傳統(tǒng)的方式進行講課，并沒有運用一些其他的教學方式，導致學生在學習地理知識的時候缺乏一定的興趣。大部分老師都是在課堂上很賣力的進行講課，但給學生去表現(xiàn)的機會很少，以至于不能很好的了解和掌握學生的學習情況。此外，大部分老師在制作課件的時候缺乏一些問題性的設計，導致整節(jié)課堂學生的頭腦都沒有跟著老師的教學內(nèi)容去進行很好的思考。

二、初中地理課堂教學問題設計策略

2.1根據(jù)情景進行問題設計

在初中地理學習的過程中，通過根據(jù)教學內(nèi)容進行情景問題設計，可以更好的讓學生去掌握和加深相關知識的印象，讓學生更好的去進行地理知識的學習。

例如，在學習星球版初中地理《復雜多樣的地理環(huán)境》這節(jié)內(nèi)容時，在上課的時候，老師可以以一個問題進行本節(jié)內(nèi)容的課程導入，比如：大家都知道哪些地理環(huán)境。老師可以按照隨機抽簽的方式抽取學生去回答，學生回答完之后，老師可以開始本節(jié)內(nèi)容的講解。當老師講到氣候類型的時候，老師可以問一下同學們，大家知道我們所處的地方是什么氣候類型嗎，大家可以從我們的季節(jié)特征來進行分析。老師可以隨機抽取兩名學生去進行回答，在回答的過程中，如果學生回答的內(nèi)容有誤，老師可以進行引導而不要直接告訴。當老師在講地形的時候，老師可以隨機舉幾個地方，比如：四川、云南等，老師可以按照學號的方式抽取學生去進行回答。通過根據(jù)課程內(nèi)容的講解進行問題的設計，可以更好的去讓學生掌握一些重難點知識，讓學生更好的去提高自己的思考問題的能力。

2.2小組合作進行問題設計

在初中學習過程中，小組合作學習已成為一種重要的學習方式。在初中地理課堂上，開展小組合作進行問題設計，可以更好的去發(fā)散學生的思維，讓他們在問題設計的過程中提高自己的地理學習能力。

例如，在學習星球版初中地理《節(jié)約和保護水資源》這節(jié)內(nèi)容時，老師需要在上課之前把全班同學按照地理學習能力高低進行分組，在分組的過程中，老師需要把地理學習能力好的學生和地理學習能力不好的學生分為一個小組，每一個小組都要選出一個小組長。然后老師需要把本節(jié)知識分為幾個小版塊并分配給每一個小組去進行問題的設計，比如：老師可以把水資源的分布這一節(jié)內(nèi)容分給一個小組，把合理配置水資源的內(nèi)容分給另一個小組。然后老師需要讓每一個小組的小組長組織本小組同學根據(jù)內(nèi)容的分配去設計一些問題，比如：關于合理配置水資源這一內(nèi)容，可以設計如何去進行水資源的合理配置。小組同學在設計問題的時候，問題內(nèi)容要與本節(jié)內(nèi)容相符合且需要有一定的邏輯性。所有小組成員都需要參與進來并發(fā)表自己的想法。最后，小組長需要對本小組的問題設計內(nèi)容進行總結并交給老師。老師在講課的時候可以根據(jù)每一個小組的問題設計去詢問全班同學。通過讓小組同學合作去進行問題設計，可以更好的去發(fā)揮每一名同學的邏輯思維，讓他們更好的去提高學習地理內(nèi)容的積極性。

2.3運用多媒體進行問題設計

在初中地理課堂的教學中，多媒體已成為教學過程中的一個重要媒介。通過運用多媒體進行問題設計，可以更好的去激發(fā)學生學習一些地理知識的積極性。

例如，在學習星球版初中地理《氣溫的變化與差異》這節(jié)內(nèi)容時，老師需要提前設計一個電子版的課件，在設計課件的時候，老師可以根據(jù)每一節(jié)內(nèi)容進行多個問題的設計，在設計的過程中，老師可以通過問題轉(zhuǎn)盤的方式或者數(shù)字選擇的方式去進行問題的展示，比如：根據(jù)一個地區(qū)的氣溫變化曲線，設計最高氣溫、最低氣溫、氣溫日較差等問題，這些問題可以以數(shù)字的形式展現(xiàn)出來，在上課的時候，老師可以通過運用多媒體去進行講課，在講氣溫變化的時候，老師可以讓學生根據(jù)多媒體上的數(shù)字去進行問題的選擇。通過這種方式，可以更好的去激發(fā)學生在課堂上的學習興趣，也能夠很好的去營造良好的課堂的學習氛圍。

結束語

在初中地理課堂的學習過程中，通過一些問題的設計來進行地理的教學，可以更好的去培養(yǎng)學生思考地理問題的能力，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，讓學生越來越喜歡去學習地理這門知識。

參考文獻

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