蒙惠玲

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)模式，它從關(guān)鍵信息出發(fā)，根據(jù)信息之間的主次聯(lián)系，按照一定的層次結(jié)構(gòu)將每個要點以直觀形象的圖標(biāo)建立起來，使學(xué)生對所學(xué)知識點及其內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生直觀的感受，在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，理清學(xué)習(xí)思路，輕松掌握重點，高效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理、歸納演繹能力，全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)該關(guān)注的重難點，也是我們新一代教師堅如磐石的使命。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);高段教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2020）-26-082

引言

在小學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖是很好的教學(xué)方式，對學(xué)生來說思維導(dǎo)圖是很好的學(xué)習(xí)工具，并且能夠激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯。通過思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，也加強了提煉數(shù)學(xué)中關(guān)鍵知識點的能力，也提高了圖形和關(guān)鍵知識點結(jié)合的能力，不斷地加強學(xué)生大腦的開發(fā)，思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生受益終生是很好的學(xué)習(xí)工具。

一、思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是利用圖片和文字配合將知識劃分等級，以此來形成方便記憶的體系，人類的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問題時大腦是整體在運作的，但是左右腦也會呈現(xiàn)出領(lǐng)域的差別，左腦會偏向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，而右腦則是偏向于色彩等抽象事物的關(guān)注。所以思維導(dǎo)圖就利用圖片以及刺激視覺的色彩來連接關(guān)鍵知識點，為此大腦就會對此種連接做出記憶規(guī)律，以此達(dá)到長久的知識記憶，人們通過色彩和知識的結(jié)合能夠更加容易的進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，其主要學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合了圖形、公式和數(shù)字等，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到數(shù)學(xué)中可以很好的融合二者，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不僅能夠提高學(xué)習(xí)成績，還能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯和抽象的結(jié)合能力，提高想象力和對知識的理解記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂運用中存在的不足

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度較中低年級都有了較大的變化，對教師和學(xué)生的素質(zhì)有了更高的要求。在近年來的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上思維導(dǎo)圖的運用存在著以下不足：一是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，近年來教師的教學(xué)理念有了持續(xù)的更新，教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，但傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)“滿堂灌”“填鴨式“的教學(xué)方式仍然大行其道。二是思維導(dǎo)圖教學(xué)不夠生動。現(xiàn)階段雖然有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用思維導(dǎo)圖這一模式來進(jìn)行課堂教學(xué)，但在整個教學(xué)過程中，卻存在著教學(xué)載體運用不充分，教學(xué)方法不生動、不靈活現(xiàn)象，使得教學(xué)過程顯得枯燥、刻板、缺乏活力，不夠生動，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的實際教學(xué)效果不明顯。三是思維導(dǎo)圖運用不熟練。思維導(dǎo)圖雖然引進(jìn)我們的課堂已經(jīng)有很長一段時間了，但因受到教學(xué)硬軟件、教師素質(zhì)、學(xué)生知識儲備等因素的影響，各級各類學(xué)校思維導(dǎo)圖的精品課、示范課依然較少，沒有相關(guān)的專題培訓(xùn)，教師對思維導(dǎo)圖的典型教法掌握不熟練，在教學(xué)實踐中運用的主動性不足，在課堂教學(xué)中不會用、不敢用，運用得不熟練、不充分，使得思維導(dǎo)圖的實際教學(xué)效果大打折扣。

三、分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)高段教學(xué)中的應(yīng)用

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，對圖形進(jìn)行分類

學(xué)生年紀(jì)小，對一些講過的東西容易遺忘。數(shù)學(xué)教師如果想要豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，就要讓學(xué)生學(xué)會分類歸納，對相關(guān)題型進(jìn)行總結(jié)比對。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠依靠一張圖紙，卻知道這一節(jié)課或這一題型在講什么，主要考究的知識點在哪里，從而在以后的做題過程中能夠穩(wěn)準(zhǔn)狠地找到解題關(guān)鍵。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，突破課堂教學(xué)難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中最難的就是重難點知識的講解。教師雖然花費了很多時間和精力，但學(xué)生就是不懂。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過思維導(dǎo)圖把相關(guān)的抽象知識具體形象地展示在學(xué)生面前，從而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率。

（三）結(jié)合思維導(dǎo)圖的特點，優(yōu)化數(shù)學(xué)解題結(jié)構(gòu)

教師運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行教育，可以將各個知識點關(guān)聯(lián)起來，其知識體系將會變得更加清晰。這樣能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。教師要根據(jù)實際情況對學(xué)生展開指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。然而，涉及的知識點過多會不利于學(xué)生理解和記憶。教師可通過思維導(dǎo)圖對知識進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對知識之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行有效總結(jié)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）可視化思維導(dǎo)圖可促進(jìn)學(xué)生思考、分析、解決問題

借助微課，學(xué)生能深度參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代社會中，微課早已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、教學(xué)效率最高的信息技術(shù)教學(xué)途徑之一。相較于研究起步較晚、應(yīng)用不太廣泛的思維導(dǎo)圖而言，微課是一種學(xué)生十分熟悉的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師將微課與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，將思維導(dǎo)圖可視化，便于學(xué)生學(xué)習(xí)運用，更能發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的教學(xué)作用。

結(jié)束語

隨著新課改的深入，思維導(dǎo)圖教學(xué)法有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化了其自身的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師通過結(jié)合教材內(nèi)容，對平行四邊形面積進(jìn)行分類總結(jié)，幫助學(xué)生記憶，使其對零散知識進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化整理，幫助學(xué)生形成了關(guān)于平面圖形面積的思維網(wǎng)絡(luò)，提高了其記憶力和理解力。同時，這也構(gòu)建了高效的數(shù)學(xué)課堂模式，給廣大數(shù)學(xué)教育從業(yè)者提供了諸多參考。

參考文獻(xiàn)

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