劉地長

摘 要：高中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，需要圍繞“語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承”四個(gè)維度，采取靈活多樣的教學(xué)方法、開展豐富多彩的語文活動(dòng)，培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;核心素養(yǎng);培育路徑

當(dāng)前，我國教育領(lǐng)域正大刀闊斧地進(jìn)行新一輪的課程改革，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求教師在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)處處都要著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。尤其是在高中階段，語文學(xué)科在立德樹人方面占據(jù)著至關(guān)重要的地位，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或步入社會(huì)前系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的最后階段，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，高中語文教師更應(yīng)該采取靈活多樣的教學(xué)方法、開展豐富多彩的語文活動(dòng)，把培育學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。為此，我認(rèn)為高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育有以下幾條主要的路徑。

一、讀寫活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用

閱讀可以幫助學(xué)生從中獲取更多的知識(shí)和信息，同時(shí)也是學(xué)生構(gòu)建語言的關(guān)鍵所在。因此，高中語文教師更需要抓住學(xué)生成人成才的關(guān)鍵期開展多樣化的閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生可以在閱讀中積累更豐富的字詞句，掌握更多規(guī)范的語言組織方法。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞閱讀材料展開討論和交流，進(jìn)而開展評述仿寫、寫讀后感、出手抄報(bào)、寫日記隨筆等活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。此外，教師在教學(xué)中還可以組織學(xué)生觀看電影戲曲，后指導(dǎo)學(xué)生寫影評戲評，鍛煉學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語言的建構(gòu)與運(yùn)用。

二、思辨活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升

高中生的思維有了一定程度的發(fā)展，語文教師在教學(xué)時(shí)，不僅需要重視學(xué)生語文知識(shí)的積累，還需要重視學(xué)生思維能力的提高。為此可以開展時(shí)事熱點(diǎn)的評析性寫作，開展人物品評、辯論會(huì)等活動(dòng)來幫助學(xué)生發(fā)展和提升語言思維。

《鴻門宴》是高中教材中的重點(diǎn)篇目，主要講述了劉邦、項(xiàng)羽之間的政治斗爭，其中不乏一些具有戲劇性的人物，故事情節(jié)跌宕起伏。教師在教學(xué)時(shí)就可以采用角色評析的方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的角色，對鴻門宴中的人物以及其對歷史和其自身命運(yùn)的影響進(jìn)行評析。采用這樣的的教學(xué)模式，不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生從更多的角度、更深的層次準(zhǔn)確把握課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)歷史和人物，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展與提升。

三、鑒賞活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)審美的鑒賞與創(chuàng)造

高中語文教材中有很多課文都是經(jīng)典美文，教師在教學(xué)時(shí)需要深入分析教材內(nèi)容，合理運(yùn)用多種教學(xué)資源，帶給學(xué)生美的熏陶，讓學(xué)生的精神世界變得更加豐富多彩，提高學(xué)生審美的鑒賞與創(chuàng)造能力[2]。

《荷塘月色》這篇課文有非常多清新、優(yōu)美的語句，作者筆下的荷塘月色形象動(dòng)人，整篇文章具有較高的審美價(jià)值。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要借助多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，配上優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，讓學(xué)生可以在這樣的情境中更好地鑒賞和品味課文，促使學(xué)生真切地欣賞這荷塘月色的美，并與作者形成情感上的共鳴。教師還可讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，將荷塘月色的場景繪制下來，或者讓學(xué)生去仿寫句段，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的同步提高。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀賞荷塘月色，做到課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成在生活的點(diǎn)滴中發(fā)現(xiàn)美欣賞美，在更廣闊的天地里實(shí)現(xiàn)審美的鑒賞與創(chuàng)造。

四、品悟活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承

語文承載著我國的優(yōu)秀文化，是新生代了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)文化理解與傳承的重要方法[3]。教師在實(shí)際教學(xué)中，需抓住課文中的傳統(tǒng)文化因子展開教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，真真正正把“德”立起來，把“人”樹起來。

高中語文教材中有很多具有濃厚家國情懷和個(gè)人修身養(yǎng)性的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀品悟，并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生對相關(guān)的文化進(jìn)行遷移，可以多角度真正感受到傳統(tǒng)文化所具有的魅力，讓即將成年的高中生能理解祖國優(yōu)秀的文化并自覺傳承發(fā)揚(yáng)。

在教學(xué)《蘇武傳》這一課時(shí)，教師需要與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味課文中蘇武的節(jié)操，感受蘇武身上所具有的民族氣節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷。之后，教師需要將這些內(nèi)容引申到現(xiàn)實(shí)生活，給學(xué)生提供與蘇武類似的案例，使其能認(rèn)識(shí)到蘇武品質(zhì)的內(nèi)涵，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自覺傳承和弘揚(yáng)蘇武的高貴情操，實(shí)現(xiàn)文化的理解與傳承。

結(jié)束語：總而言之，高中語文教師在日常教學(xué)中必須根據(jù)國家的教育方針，肩負(fù)起立德樹人的重任，采用靈活多樣的教學(xué)手段，開展豐富多彩的語文活動(dòng)，促使即將成年的高中生能在語言、思維、審美、文化等維度形成核心素養(yǎng)，使新生代成為高素質(zhì)的合格公民。

參考文獻(xiàn)

[1]黃朝輝.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略探究[J].課程教育研究，2019（52）：44-45.

[2]阮賢明.高中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程資源，2019（07）：51-52.

[3]王列芳.高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑探究[C]..教育理論研究（第四輯）.：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：378-380.