孫潔

摘 要：針對(duì)性是課堂練習(xí)有效性的關(guān)鍵，針對(duì)性涵蓋很多方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容往往決定了練習(xí)的設(shè)計(jì)和設(shè)置;當(dāng)然課堂練習(xí)的多元化題型是不能忽視的，多元化代表了知識(shí)呈現(xiàn)的多面性;題海戰(zhàn)術(shù)不是學(xué)習(xí)效率提高的最佳選擇，核心是落實(shí)練習(xí)在課堂教學(xué)中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：針對(duì)性;有效性;課堂練習(xí);題目選擇

在地理課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂是師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的主陣地，教師的目的是將定量的知識(shí)在有限時(shí)間內(nèi)，盡可能有效又實(shí)用地傳遞給學(xué)生，練習(xí)題就成為萬千教師將將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的敲門磚。除了教師以外，試題的作用也被廣大家長、學(xué)生放大化，只要題目會(huì)做了就行，試題泛濫、題目代替知識(shí)講解成為家校雙方追逐的方式方法，不在于題目本身的質(zhì)量，而是關(guān)注題目的數(shù)量，大海中淘金的思想根植于學(xué)生的觀念中，那么試題能否起到拋磚引玉的效果，引出的是等待你探索的山水相間的大自然，還是已經(jīng)布置好的標(biāo)準(zhǔn)房間，針對(duì)性就成為練習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。課堂練習(xí)的針對(duì)性涉及到教學(xué)過程的方方面面，下面我就對(duì)練習(xí)的針對(duì)性選擇方向談?wù)劚救说南敕ā?/p>

1、教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

教學(xué)內(nèi)容可以劃分為基本概念、基本規(guī)律和原理、探究活動(dòng)、延伸拓展等，例如高中自然地理部分：季風(fēng)環(huán)流（是大規(guī)模盛行風(fēng)隨而發(fā)生變化）這一概念的學(xué)習(xí)，與這一概念相似的是海陸風(fēng)（近地面風(fēng)隨晝夜發(fā)生變化），教師可以從時(shí)間和空間兩個(gè)維度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步可以內(nèi)化為熱力環(huán)流和大氣環(huán)流的區(qū)別和聯(lián)系;“設(shè)置問題：我國季風(fēng)氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響？”屬于拓展衍生內(nèi)容，教師可以展示北回歸線上大陸東西兩岸的景觀圖片信息，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說出自己的想法，由此可見，同一節(jié)課表達(dá)的內(nèi)容是多樣的，不能一概而論，練習(xí)要采取不同的方式激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

2、教學(xué)主體的針對(duì)性

同一內(nèi)容針對(duì)的學(xué)生也有很大差別，不同年級(jí)、同一年級(jí)不同層次班級(jí)、每個(gè)班級(jí)又是眾多多元而個(gè)性的學(xué)生組成，層次較好的班級(jí)可以在基礎(chǔ)練習(xí)的基礎(chǔ)之上選取遷移概括類題目，層次較差的學(xué)生可以選擇概念和知識(shí)理解類題目。例如自然地理部分：水資源合理開發(fā)利用，師生共同總結(jié)概括水資源短缺的原因后，華北春旱是全國缺水最嚴(yán)重的地區(qū)，教師可以利用單選或綜合題目思考其形成的原因，層次好的學(xué)生可以進(jìn)一步引入臺(tái)灣島、新加坡水資源短缺進(jìn)一步對(duì)比歸納，如果學(xué)生對(duì)以上問題反饋較好，教師還可以引入無流國主要分布在阿拉伯半島的原因，根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行層層遞進(jìn)。總而言之，教師教學(xué)過程中要量力而行，既要照顧到普通學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和理解，又要避免程度好的學(xué)生吃不飽的狀況。

3、評(píng)價(jià)體制的針對(duì)性

宏觀上現(xiàn)行權(quán)威的評(píng)價(jià)有高二學(xué)業(yè)水平考試、全國普通高考，微觀上每學(xué)期的期中和期末考試，對(duì)知識(shí)的難易程度、知識(shí)容量要求有很大區(qū)別。高一年級(jí)未進(jìn)行文理分科，如何讓地理知識(shí)普惠理科生，又能為文科生做好文科生做好學(xué)習(xí)鋪墊，高二年級(jí)文科學(xué)生面臨學(xué)考和未來高考教學(xué)雙重壓力，放低姿態(tài)抓學(xué)考還是放眼高考進(jìn)行一輪學(xué)習(xí)，亦或是兩者兼顧。不同評(píng)價(jià)機(jī)制下對(duì)同一內(nèi)容要求是不一樣的，高一學(xué)生選擇題目可以偏重于基礎(chǔ)，眾多科目壓力下學(xué)生可以得心應(yīng)手的掌握，理科生課堂練習(xí)注重知識(shí)的記憶和理解，一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)后面跟進(jìn)一道相應(yīng)的基礎(chǔ)試題，文科意向的學(xué)生也是不容忽略的，可以增加一些稍有難度試題，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，例如城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)中工業(yè)區(qū)布局在城市外圍、交通沿線地帶，在這兩個(gè)大的原則背景之下文科生需要拓展工業(yè)分布的區(qū)位條件，并且結(jié)合圖文材料綜合分析應(yīng)用，體會(huì)工業(yè)布局的三大效益：經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和環(huán)境效益，進(jìn)一步展開到具體工業(yè)部門分布選擇，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，減少碎塊式練習(xí)。

4、不同復(fù)習(xí)階段的針對(duì)性

高考指揮棒下，文科班學(xué)生的學(xué)習(xí)分為一輪、二輪和三輪復(fù)習(xí)，一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)的理解和分析，二輪復(fù)習(xí)重視原理和知識(shí)的遷移應(yīng)用，三輪側(cè)重于內(nèi)容的延伸和拓展。人文地理部分中城市化的表現(xiàn)這一知識(shí)點(diǎn)，一輪復(fù)習(xí)推倒出城市化是由城市人口及其比重增多、城市數(shù)量增加、城市用地規(guī)模擴(kuò)大，圖2.16長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展進(jìn)一步總結(jié)城市等級(jí)體系不斷完善，城市的概念推出勞動(dòng)力由第一產(chǎn)業(yè)向二三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，展示城市化發(fā)展過程變化圖推出由孤立城市發(fā)展為城市群和城市帶等等內(nèi)容，二輪復(fù)習(xí)中引入人口遷移對(duì)城市化表現(xiàn)形成的推動(dòng)力力量，從而落實(shí)我國改革開放以后出現(xiàn)的民工潮現(xiàn)象，三輪復(fù)習(xí)通過材料分析認(rèn)識(shí)到我國從2004年以后出現(xiàn)了農(nóng)民工返鄉(xiāng)，民工荒的到來。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要長期的反復(fù)補(bǔ)充和論證。

針對(duì)性落實(shí)以后，練習(xí)的呈現(xiàn)也是教師必須要考慮的，教師往往有種錯(cuò)覺，做得題目越多，難題越多，學(xué)生越增加見識(shí)，以題目代替知識(shí)的呈現(xiàn)和拓展，課前檢測(cè)練習(xí)、過程評(píng)價(jià)練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固練習(xí)，殊不知量不等于質(zhì)的提高，給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)沉淀，知識(shí)的后味感也很重要;單選題目、判斷題、探究題、綜合應(yīng)用題、活動(dòng)題等多樣化題目呈現(xiàn)，有目的進(jìn)行歸類選擇，一塵不變意味著沒有創(chuàng)新;題目本身具備難易程度，簡(jiǎn)單題目快速帶過，集體作答，較難題目單個(gè)作答，晦澀難懂題目給予學(xué)生充分思考后學(xué)生回答補(bǔ)充，教師提煉總結(jié)。

高考題目推陳出新，我們需要的是有智慧的教學(xué)，靈活自如的游走在課堂教學(xué)中，看似是一道道題目，實(shí)際是實(shí)踐的理論化應(yīng)用，少些答題模板的束縛，多些思維發(fā)散;少些膚淺表達(dá)，多些深入思考;少些大眾化教學(xué)，多些個(gè)性化選擇，讓知識(shí)原理如同一只蒼鷹自由馳騁在草原上而不是囚鳥。

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本文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題項(xiàng)目編號(hào)：JC2018_1934、課題名稱《高中地理課堂練習(xí)的針對(duì)性探究》）