劉小恒

摘 要：實驗探究式教學(xué)是指通過實驗的方式使學(xué)生掌握化學(xué)知識、樹立化學(xué)學(xué)科價值觀的教學(xué)方法。實驗探究式教學(xué)能夠在實驗假設(shè)、實驗設(shè)計、實驗合作與自主探究、實驗總結(jié)和反思中促使學(xué)生創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的提高。本文從合理設(shè)疑、自主探究和合作探究、實驗總結(jié)三個環(huán)節(jié)闡述了如何在高中化學(xué)中落實實驗探究式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實驗探究;教學(xué)理念

引言：在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，實驗作為一項實踐性教學(xué)方式由于教學(xué)資源條件限制等原因往往很難得到徹底落實。其實，實驗探究對學(xué)生的創(chuàng)新能力開發(fā)和潛在學(xué)習(xí)能力的挖掘都有重要意義，促進(jìn)學(xué)生積極性的提升和思維能力的提高，最終形成正確的化學(xué)學(xué)科價值觀。下文就從實驗探究式教學(xué)中的合理設(shè)疑、自主探究和合作探究、實驗反思和總結(jié)的三個環(huán)節(jié)分析了實驗探究式教學(xué)的教學(xué)理念，致力于打造高中化學(xué)的高效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、合理設(shè)疑

實驗探究要求學(xué)生從自己的角度思考問題、設(shè)計實驗、完成實驗，在這個過程中需要老師給予充分的引導(dǎo)，避免學(xué)生學(xué)習(xí)方向的偏移。在教師進(jìn)行設(shè)疑時，一定要注意問題的導(dǎo)向性和開放性，這兩個特性其實并不沖突。教師的問題應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的探究方向行進(jìn)的同時，給學(xué)生充分的機(jī)會進(jìn)行思考和研究，以鍛煉其思維能力的提升和創(chuàng)新意識的形成。

在實驗探究中學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時，老師可以先通過提出“每一種物質(zhì)都有它的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，那么通過你對鈉的觀察，鈉的物理性質(zhì)有什么呢”的問題，引導(dǎo)學(xué)生先研究鈉的物理性質(zhì)，再研究化學(xué)性質(zhì)的方式學(xué)習(xí)該節(jié)課程。在對鈉的觀察中，處于安全考慮，老師要提醒學(xué)生用鑷子夾取鈉，不能用手觸摸，并且在切割鈉時要在玻璃片上進(jìn)行，觀察完畢后的鈉要放回原瓶。通過學(xué)生對鈉的觀察和切割，可以了解到鈉具有銀白色、質(zhì)軟、密度比水小等特點。隨后老師就可以提出“鈉的化學(xué)性質(zhì)有什么”來引導(dǎo)出加下來鈉與水、氧氣和鹽溶液的反應(yīng)的實驗，從而了解到鈉的化學(xué)性質(zhì)。老師就是在針對課程問題的不斷設(shè)疑中引導(dǎo)學(xué)生的正確研究走向，也尊重了學(xué)生在課堂中的主體地位。

二、自主研究和合作探究

在學(xué)生的自主思考過程中，教師可以提供一些思考方式和方向指引，引導(dǎo)學(xué)生通過舊知識在新知識中的遷移學(xué)以致用，通過對化學(xué)知識中某一特定因素的周全考慮總結(jié)結(jié)論等等。除此之外，在化學(xué)課堂上的合作探究環(huán)節(jié)，一定要保證學(xué)生的合作研討是在自主研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因為學(xué)生需要經(jīng)過自主思考的過程產(chǎn)生自己獨特的見解，再通過小組成員的互相交流想法進(jìn)行思想的碰撞和融合，從而豐富小組的最終結(jié)論，才能產(chǎn)生實際且有效的結(jié)果。

在研究鈉的化學(xué)性質(zhì)時，需要學(xué)生自主進(jìn)行實驗，在老師交代了實驗注意事項后，由同學(xué)們分別進(jìn)行實驗。以鈉與水的反應(yīng)的實驗為例，同學(xué)們在實驗進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)鈉浮在水面上，并且在水面上迅速游動，伴有輕微的響聲，最后鈉融成了一個小球。在對鈉與水反應(yīng)后的溶液的檢驗中，發(fā)現(xiàn)在其中滴入酚酞后變紅，其生成的氣體可以點燃，并且伴有爆鳴聲。同學(xué)們就可以根據(jù)自己對舊知識的遷移運(yùn)用，加之自己的思考和判斷，初步寫出化學(xué)方程式，并且判斷出其產(chǎn)生的溶液為氫氧化鈉溶液，其產(chǎn)生的氣體為氫氣。教師在這一環(huán)節(jié)要尤其注意學(xué)生的思維動態(tài)，通過提供合理條件和載體，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考。由于在學(xué)習(xí)該課時學(xué)生對于化學(xué)方程式的書寫還不夠熟練，因此這個結(jié)論可能只有部分優(yōu)秀生得出。在隨后的合作探究階段，可以在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行小組合作探究，在化學(xué)學(xué)習(xí)能力層次不一的小組中，就會有優(yōu)秀生對自己的結(jié)論在小組中進(jìn)行講解，使小組成員對該結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和反駁等。另外，在這一階段的進(jìn)行中還要保證學(xué)生的參與度和表現(xiàn)力，這對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育有重要作用。

三、實驗總結(jié)

在實驗結(jié)束后，學(xué)生的自我反思和總結(jié)是學(xué)生對自己總體表現(xiàn)的自我評價，是對自己本身最貼切真實的反映，對于學(xué)生總結(jié)自己的短板和提升自己綜合能力有重要作用。另外就是老師對學(xué)生的評價和總結(jié)，通過學(xué)生在實驗探究中的表現(xiàn)進(jìn)行點評，老師對學(xué)生的總結(jié)往往是不全面的，因此還需要學(xué)生自身的反思進(jìn)行有效總結(jié)。

在實驗結(jié)束后，首先，老師要引導(dǎo)學(xué)生對自己在實驗中以及在小組中的表現(xiàn)等進(jìn)行反思，總結(jié)出自己的短板以及自己在本次實驗探究中的優(yōu)勢等，以便在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生對自己基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的掌握，如在自主探討環(huán)節(jié)中自己的思考不夠周全、小組討論中自己表現(xiàn)不足;其次，老師也可以針對自己對整節(jié)課的把握總結(jié)出部分同學(xué)產(chǎn)生的典型問題，并提出整改建議，使學(xué)生在以后的實驗探究中加以改進(jìn)。

四、結(jié)語

綜上所述，在實驗探究的四個環(huán)節(jié)中，通過教師的合理設(shè)疑能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的形成，再通過學(xué)生的自主研究和合作探究能夠加強(qiáng)學(xué)生的有效思考，對學(xué)生的研究效率等都有促進(jìn)作用，最后通過學(xué)生及老師的總結(jié)和反思增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。因此，在高中化學(xué)中貫徹實驗探究式教學(xué)對學(xué)生的綜合發(fā)展極為有利，也促進(jìn)了高中化學(xué)高效課堂的形成。

參考文獻(xiàn)

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