王秀芬

摘要：語文教學(xué)要求學(xué)生在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，具備較強(qiáng)的語文綜合素養(yǎng)，并形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，以保證學(xué)生能夠獲得更加理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。而提問是質(zhì)疑的直接表現(xiàn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂提問的自主性加以引導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力加以培養(yǎng)。在這種情況下，小學(xué)語文教師就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行選擇，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生能力的同步發(fā)展。由此可見，深入研究并分析小學(xué)語文教學(xué)小學(xué)生課堂提問的引導(dǎo)策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年段;提問策略

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-214

引言

課堂提問是促進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系的有效手段。在小學(xué)語文教學(xué)中教師優(yōu)化課堂提問設(shè)計(jì)，讓語文課堂教學(xué)變得更加有效。學(xué)生根據(jù)教師提出的問題汲取語文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的轉(zhuǎn)化率，教師運(yùn)用教學(xué)預(yù)見結(jié)合各方面因素抓住教學(xué)重點(diǎn)，利用各種有效因素刺激學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性和有效性，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。

一、提問策略教學(xué)概述

“提問”作為課堂教學(xué)的一種常用手段，由來已久，教師之所以青睞這種教學(xué)手段，不僅是因?yàn)樗?jiǎn)單便捷機(jī)動(dòng)性強(qiáng)，還緣于它能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、加深學(xué)生印象、激發(fā)學(xué)生興趣。正因?yàn)椤疤釂枴本哂羞@樣的特征和功能，越來越多的教師重視“提問”環(huán)節(jié)，對(duì)其展開探索研究和深入思考，如今“提問”的地位已經(jīng)上升為教學(xué)策略。綜上所述，提問策略教學(xué)就是在教學(xué)授課過程中合理運(yùn)用“提問”，借助“提問”的特征和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程本身和學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮“提問”的功能提升教學(xué)效果。提問策略教學(xué)可以廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，體現(xiàn)在語文教學(xué)上，提問策略是一種閱讀策略，以促使學(xué)生深入閱讀以便全面掌握課文內(nèi)容為主要目的，同時(shí)它還可以提高學(xué)生閱讀技巧、增強(qiáng)師生互動(dòng)交流，是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力的有效策略之一。

二、小學(xué)語文高年段提問策略的教學(xué)策略

（一）不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的認(rèn)知能力始終有限，即便能夠在課堂中對(duì)教師提出的問題予以回答，但并不具備較強(qiáng)的提問能力，特別是低年級(jí)小學(xué)生。在這種情況下，小學(xué)語文教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠熟練掌握提問要點(diǎn)，使學(xué)生能夠正確認(rèn)知提問的重要性。與此同時(shí)，小學(xué)語文教師也要對(duì)學(xué)生自信心進(jìn)行培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)其敢于提出問題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到提問比解決問題更重要。而學(xué)生所提出的問題，教師則需要耐心進(jìn)行解答，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生共同對(duì)問題進(jìn)行解決。小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)的過程中，要使學(xué)生樹立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心，不斷提高其自主學(xué)習(xí)的能力，合理掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升個(gè)人語文思維能力。以《竊讀記》為例，在開展課堂教學(xué)的過程中，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的時(shí)候，可要求其結(jié)合課文的內(nèi)容提出問題。在初期，學(xué)生可能會(huì)因膽怯而無法提出問題，此時(shí)教師即可對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并與學(xué)生進(jìn)行溝通：“同學(xué)們，你們想成為勇士嗎？能夠第一個(gè)提出問題的同學(xué)就可以成為最勇敢的勇士哦。教師通過語言激勵(lì)，可以使學(xué)生緊張的心理得到緩解，確保其思維更加活躍。這樣一來，學(xué)生就敢于提出問題，在學(xué)生自主提問的過程中，不僅能夠使課堂氛圍更加活躍，更好地鍛煉學(xué)生的思維能力，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

（二）掌握提問技能

除鼓勵(lì)學(xué)生自主提問外，老師也要提高自己的提問技能，首先，老師要掌握好提問的措辭，問題的用詞不同，所產(chǎn)生的效果也是不同的，如“你能舉一些中國(guó)歷史古跡的例子嗎？”，“能”這個(gè)字讓問題的回答過于的絕對(duì)化了，學(xué)生可能會(huì)直接說“不能”，從而不回答老師提出的這個(gè)問題。但教師如果換一個(gè)問法“說說看，你知道中國(guó)有哪些歷史古跡。”“說說看”“知道”這兩個(gè)詞，讓問題的變得開放了起來，排除了學(xué)生拒絕回答的可能性，并且這樣的提問方式，就像普通的對(duì)話一般，讓學(xué)生感覺到更加親切，會(huì)欣然地整理思路，回答老師的問題。同樣的一個(gè)問題，用不同的措辭來表述，會(huì)讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生不同的感受，從而影響回答問題的主動(dòng)性。其次，老師還要注意提出問題后停頓的節(jié)奏。老師在提出問題后，學(xué)生需要傾聽并理解問題，然后從所學(xué)知識(shí)中搜尋答案，再組織語言進(jìn)行表述。學(xué)生進(jìn)行這些步驟都是需要時(shí)間的，并且對(duì)于不同的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間是不同的，因此，老師在提出一個(gè)問題之后，一定要有一個(gè)等待的時(shí)間。研究發(fā)現(xiàn)，將等待的時(shí)間延長(zhǎng)至3～7s，會(huì)有更多的學(xué)生參與到回答中去，并且，回答的時(shí)間也更長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)更加自信。最后，老師提問的問題要面向全體學(xué)生，讓每一位同學(xué)都有回答的可能性。掌握提問技能，提高學(xué)生課堂發(fā)言的主動(dòng)性。

（三）教師做好正面示范

提問并不是教師的專利，學(xué)生的提問能夠?qū)崿F(xiàn)與教師的互動(dòng)、反映學(xué)生的思維、反饋教學(xué)情況。小學(xué)高年段學(xué)生已經(jīng)形成了自己的思維體系并善于模仿，因此，教師應(yīng)通過示范將有效提問策略傳達(dá)給學(xué)生，有助于幫助學(xué)生深入理解文本從而提出有價(jià)值的問題。教師示范提問內(nèi)容時(shí)，既可以圍繞文章內(nèi)容也可以針對(duì)表達(dá)方式，例如，五年級(jí)語文下冊(cè)中的《祖父的園子》，教師結(jié)合內(nèi)容可以這樣問“祖父的園子有什么吸引作者、讓作者至今難忘？”;以表達(dá)方式為問題切入點(diǎn)則可以這樣問“課文是怎樣描述作者在園子里的所見所做的？”通過這樣的示范，學(xué)生能更加直觀地體會(huì)、學(xué)習(xí)和模仿，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)“提問思維”

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，就要科學(xué)合理地引導(dǎo)其提出問題。在教學(xué)實(shí)踐中，語文教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念予以轉(zhuǎn)變，切實(shí)認(rèn)知引導(dǎo)學(xué)生提問在教學(xué)中的重要作用，科學(xué)合理地采用教學(xué)方法，使學(xué)生的語文思維能力得到鍛煉，進(jìn)而根據(jù)個(gè)人對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，使學(xué)生自主提問并進(jìn)行探索，進(jìn)而形成正確學(xué)習(xí)思想與理念，滿足小學(xué)語文教學(xué)工作的目標(biāo)。

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