包崇歡

摘要：農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)受到自身因素和外界因素的影響，表現(xiàn)出不自信的一面。這不僅干擾了學(xué)生的正?；顒?dòng)，還阻礙了學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展。為了解決學(xué)生的問(wèn)題，教師圍繞學(xué)生的日常生活、人際交往、創(chuàng)新活動(dòng)展開了德育教育，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生在德育教育下，養(yǎng)成了是非觀念，形成了積極溝通的習(xí)慣，擁有了實(shí)踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)德育;農(nóng)村少數(shù)民族;學(xué)生;自信心培養(yǎng);融合

小學(xué)教師在開展德育教育的時(shí)候，立足農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)其自信心缺失的問(wèn)題進(jìn)行剖析后，提出了小學(xué)德育與農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生自信心培養(yǎng)的融合策略，結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生擺脫了成長(zhǎng)的煩惱。

一、圍繞學(xué)生的日常生活展開——培養(yǎng)學(xué)生的是非觀念

農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生在日常活動(dòng)中，會(huì)因?yàn)椴粔蜃孕?，而出現(xiàn)人云亦云，跟隨別人行動(dòng)的行為，缺乏了自我辨別的能力。小學(xué)德育與農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生自信心培養(yǎng)的融合，促使教師圍繞學(xué)生的日常生活展開，培養(yǎng)了學(xué)生的是非觀念。教師可以立足學(xué)生的日常活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，使學(xué)生在做選擇的時(shí)候，堅(jiān)定自己的信念，做出正確的選擇，而不是在別人的帶領(lǐng)下，走向錯(cuò)誤的道路。

筆者在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生在日常生活中，存在“跟風(fēng)”行為，沒(méi)有自己的判斷能力。其中一位學(xué)生在他人的帶領(lǐng)下，參與到了打架斗毆中，認(rèn)為只有這樣才能證明自己，才能得到他人的認(rèn)可。學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)使得學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的行為，對(duì)自己的自信問(wèn)題矯枉過(guò)正。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，筆者借助生活中有關(guān)打架斗毆的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，讓學(xué)生知道一味地跟隨別人，并不意味著正確，也并不能證明自己，只有自己內(nèi)心強(qiáng)大了，才可以受到他人的尊敬。學(xué)生在筆者的教育下，漸漸認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

二、圍繞學(xué)生的人際交往展開——優(yōu)化學(xué)生的溝通方式

農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生在與他人交往的過(guò)程中，會(huì)因?yàn)椴蛔孕哦憩F(xiàn)出表達(dá)不順暢、不喜歡與人交流等問(wèn)題，難以正確地描述自己的想法，甚至直接隱藏自己內(nèi)心的想法，無(wú)法融入到集體中去。小學(xué)德育與農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生自信心培養(yǎng)的融合，促使教師圍繞學(xué)生的人際交往展開，優(yōu)化了學(xué)生的溝通方式。教師可以向?qū)W生傳播與人交往過(guò)程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，避免學(xué)生因?yàn)槿穗H交往不順利而加重自信心缺失的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)教育學(xué)生多以包容的心態(tài)來(lái)對(duì)待不自信的人，為他們創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)與人溝通，掌握溝通的方式。

筆者在與農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他們存在逃避教師眼光、行為拘束、不喜歡與教師交流的問(wèn)題。為了增強(qiáng)學(xué)生的自信，筆者增加了與學(xué)生溝通的次數(shù)，并在溝通中多次通過(guò)眼神肯定、語(yǔ)言鼓勵(lì)等來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的信任，緩解了學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有了表達(dá)的自信。學(xué)生在與教師交流中，深刻認(rèn)識(shí)了與人交往需要注意的地方，有了溝通表達(dá)的自信。

三、圍繞學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)展開——鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生受自信問(wèn)題的牽絆，很難產(chǎn)生創(chuàng)新的成果，無(wú)法享受到自主實(shí)踐的快樂(lè)。學(xué)生缺乏創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，難以實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，很容易就陷入自卑的惡性循環(huán)，難以開展接下來(lái)的學(xué)習(xí)、生活。小學(xué)德育與農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生自信心培養(yǎng)的融合，促使教師圍繞學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)展開，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可以結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況為學(xué)生設(shè)置創(chuàng)新活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽展示自己，不要害怕他人的嘲笑，不要過(guò)度在意他人的態(tài)度，適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新信心。

筆者為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生設(shè)置了手工制作創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與。在學(xué)生設(shè)計(jì)和制作的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，指出了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自信的實(shí)踐環(huán)境。學(xué)生在動(dòng)手制作中，對(duì)自己的創(chuàng)新有了信心，設(shè)計(jì)出了自己理想的手工作品。對(duì)于在實(shí)踐中出現(xiàn)挫折的學(xué)生，筆者及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成了勝不驕敗不餒的自信。

總之，本文通過(guò)圍繞學(xué)生的日常生活展開、圍繞學(xué)生的人際交往展開、圍繞學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)展開，培養(yǎng)了學(xué)生的是非觀念，優(yōu)化了學(xué)生的溝通方式，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在德育教育中，對(duì)自己缺乏自信的問(wèn)題有了清楚的認(rèn)識(shí)，知道了自信心缺失給自己帶來(lái)的影響，產(chǎn)生了解決自信心問(wèn)題的念頭。教師在對(duì)學(xué)生施展德育教育的過(guò)程中，圍繞培養(yǎng)學(xué)生自信心進(jìn)行了指導(dǎo)，了解了學(xué)生自信心缺失的原因，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，幫助學(xué)生擺脫了自信心問(wèn)題的困擾。同時(shí)，教師與學(xué)生在圍繞自信心缺失問(wèn)題進(jìn)行討論的過(guò)程中，增加了彼此溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了對(duì)彼此的了解，形成了主動(dòng)溝通的良好氛圍，提高了德育教育的效率，提升了學(xué)生的自信心。

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