劉錫

摘 要：核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段物理教育改革研究的重點，其提出也為高中物理教學(xué)帶來機(jī)遇及挑戰(zhàn)。本文結(jié)合三維目標(biāo)物理教學(xué)理念，對高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探究分析，強(qiáng)調(diào)在落實三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在優(yōu)化物理教學(xué)策略，為關(guān)注這一類話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo);高中物理;核心素養(yǎng)

引言：針對現(xiàn)階段高中物理教學(xué)狀況可知，三維目標(biāo)從提出到應(yīng)用的過程中，對高中物理教學(xué)具有重要影響，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也擴(kuò)展了物理教學(xué)視角，一定程度上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，可以將三維目標(biāo)作為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的跳板，在相輔相成的條件下，提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

一、“三維目標(biāo)”與“核心素養(yǎng)”的聯(lián)系

核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的整合[1]。在核心素養(yǎng)未提出以前，三維目標(biāo)在物理教學(xué)中的應(yīng)用往往被切割成三個部分，而核心素養(yǎng)能夠集中體現(xiàn)課程育人的價值觀，貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，因此，三維目標(biāo)可體現(xiàn)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的物理教學(xué)流程中。三維目標(biāo)以及核心素養(yǎng)的提出，是國家在不同階段對人才的培養(yǎng)需求。在三維目標(biāo)下，高中物理教學(xué)從以下三個維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀。核心素養(yǎng)下高中物理教學(xué)需要從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)責(zé)任態(tài)度四方面培養(yǎng)學(xué)生，這四方面包含三維目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，由此可知，核心素養(yǎng)也是對三維目標(biāo)的整合及提升。

二、三維目標(biāo)下高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.關(guān)注學(xué)科核心概念

物理概念對于高中學(xué)生而言，不僅是需要掌握的基礎(chǔ)知識，也是完善物理理論，構(gòu)成物理規(guī)律，且建立物理公式的基本條件。高中物理概念相較于初中物理，具備更強(qiáng)的抽象性與邏輯性，尤其是核心物理概念，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理具有奠基作用。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以物理概念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)物理知識應(yīng)用到生活中，活學(xué)活用，避免出現(xiàn)死記硬背現(xiàn)象。在核心概念的引導(dǎo)下實現(xiàn)物理知識的遷移，對知識深化理解，全面發(fā)展物理思維能力，使學(xué)生最終形成受益終身的物理素養(yǎng)。

以“質(zhì)點”的講解為例。教師可以參考以下方式強(qiáng)化學(xué)生對質(zhì)點概念的理解。（1）當(dāng)物體的大小、形狀對所研究問題影響不大時，該物體可視為質(zhì)點。（2）只考慮物體運動情況，不關(guān)心物體大小及形狀，可視為質(zhì)點。（3）物體各個點有相同運動情況，可視為質(zhì)點。（4）研究地球公傳問題，可將地球視為質(zhì)點，自轉(zhuǎn)不成立。由此可知，概念（1）可視為質(zhì)點的核心概念，在實際教學(xué)中可將（2）（3）（4）作為衍生概念，組織學(xué)生對其現(xiàn)象進(jìn)行討論分析，輔助學(xué)生透徹深入的理解質(zhì)點概念。

2.創(chuàng)建物理教學(xué)情境

高中物理需要學(xué)生解決的問題可分為兩類，即原始物理問題與物理模型問題。原始物理問題傾向于還原物理現(xiàn)身本身，而物理模型問題經(jīng)過抽象處理后的理想化狀態(tài)，但在實際教學(xué)中，物理模型問題更為常見。為符合核心素養(yǎng)對物理教學(xué)的要求，教師可以采用創(chuàng)建情境的模式進(jìn)行教學(xué)。其優(yōu)勢在于，所創(chuàng)建的情境貼近學(xué)生實際生活，可以完整的貫穿在課堂教學(xué)中，依托生活化的情境，學(xué)生能夠產(chǎn)生對物理的親切感的同時，更易理解抽象的物理知識。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主研究問題，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及獨立思考的意識，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

以估算大氣層重力問題為例。學(xué)生多習(xí)慣于解決具體的數(shù)學(xué)模型問題，對于物理問題建模未形成一定的能力，在此題的講解中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建物理教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考地球表面大氣壓強(qiáng)與地球表面單位體積所受大氣壓的關(guān)系，該物理問題即可以通過簡單計算解決。由此可知，創(chuàng)建物理情境的學(xué)習(xí)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生物理建模的能力，利于教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中針對性培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

通過核心素養(yǎng)培養(yǎng)下學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該具備靈活運用物理知識解決實際生活問題的能力，能力的高低能夠體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[2]。在實際物理教學(xué)中，教師應(yīng)側(cè)重于關(guān)注學(xué)生能力形成以及研究學(xué)習(xí)的過程。比如，針對物理驗證性問題以及實驗設(shè)計類問題，教師可以將其作為實驗課題安排學(xué)生以小組形式進(jìn)行探究，使學(xué)生充分參與到物理問題提出、分析以及得出結(jié)論的全過程。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠從中深化理解物理概念的形成過程，相關(guān)原理內(nèi)涵以及試驗過程應(yīng)用的物理方法，有利于學(xué)生形成理性且客觀的物理思維，全面發(fā)展科學(xué)思維素養(yǎng)。

以牛頓第二定律相關(guān)知識的學(xué)習(xí)為例。在學(xué)習(xí)該章節(jié)的知識時，教師可以利用教材中提供的驗證實驗，將其設(shè)計成學(xué)生研究實驗，安排學(xué)生課上以小組形式進(jìn)行探究及討論，并提供實驗室以及實驗所需的器材。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)設(shè)計實驗方案，很快掌握了實驗的關(guān)鍵，并運用控制變量法、圖像法得出結(jié)論，使學(xué)生思維能力與探究能力有所提升。

4.培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)物理教學(xué)存在“共性教育”的弊端，學(xué)生存在個體差異卻接受統(tǒng)一的教育模式，長此以往，學(xué)生容易對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。這種心理所導(dǎo)致的結(jié)果就是始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教師難以落實培養(yǎng)核心素養(yǎng)的工作。為此，教師應(yīng)始終堅持物理來源于生活且回歸于生活的思想，通過科學(xué)合理的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所具備的能力，滿足社會對個體發(fā)展的需求。

以“萬有引力”相關(guān)知識為例。教師在完成教學(xué)任務(wù)后，可以通過激發(fā)學(xué)生好奇心等方式如黑洞現(xiàn)象等，使學(xué)生發(fā)散思維并主動探究萬有引力使用范圍，樂于查閱相關(guān)資料豐富自身知識，擴(kuò)展眼界，利于個性化發(fā)展。

結(jié)論：教師應(yīng)致力于在三維目標(biāo)的理念下，通過不斷更新教學(xué)理念，調(diào)整并創(chuàng)新教學(xué)方法，最終提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的物理觀念以及發(fā)散性思維，有效提升其物理學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，最終促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]李寶福.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建微探[J].課程教育研究，2019（47）：168.

[2]李小杰.三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)背景下高中物理教學(xué)設(shè)計的對比研究[D].西華師范大學(xué)，2019.