謝冬

摘要：隨著新課改理念的不斷深化，提高小學數學課堂教學質量已經成為每個小學數學教師所思考的話題。因此，作為教師而言，應將新課改理念不斷滲透到課堂中，并結合小學生的認知發(fā)展規(guī)律來優(yōu)化教學方法、完善教學過程，從而實現教學質量的整體提升。

關鍵詞：小學數學;興趣;課堂問題;生活

數學是小學階段的一門基礎課程，也是學生初步建立數學理念的重要過程。并且小學是學生建立數學學習興趣、數學思維的重要階段。因此，做好這一階段的數學教學是至關重要的。但受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師將教學的過程定義為傳授知識的過程，并且將教學目標也僅僅局限于學生對基礎知識把握這一層面上，這樣既阻礙了學生認知的發(fā)展，還使得有意義學習難以形成。為了改善這一現狀，教師應以學生為主，以教學內容為基礎，以教學目標為導向，不斷為學生構建積極的學習場，這樣既能使教室、學生等教學要素有機聯(lián)結，還能夠啟發(fā)學生的潛能、開發(fā)學生的智慧，從而使他們獲得全面發(fā)展。

一、構建教學情境，激發(fā)探究興趣

興趣是學習動機產生的內部驅動力，也是喚醒學生學習行為最重要的因素。在小學階段的學習過程中，由于數學概念、定理具有一定的抽象性，這便使得學生無法產生學習興趣，甚至對數學學習本能地產生抵觸心理。鑒于此，在實際教學中，教師應以具體的教學目標為導向，為學生構建良好的情境，這樣能夠使學生置于積極的學習場中，使他們產生良好的學習情緒，從而推動教學活動的進一步展開。

以“圖形的運動（三）——旋轉”為例，為了使學生進一步認識圖形的旋轉，并使他們探索出圖形旋轉的特征和性質，筆者首先運用多媒體投影技術演示“鐘表的轉動、風車的轉動”等動態(tài)過程，這樣趣味化的情境直接吸引了學生的注意力，并使他們產生了強烈的探究興趣。在此之后，筆者引導學生說出看到的場景。于是，有的學生提出：“鐘表上的指針和風車都在轉動”，有的學生提出：“鐘表上的指針和風車都是圍繞一個點在轉動”，甚至有的學生提出：“鐘表上的指針是沿著順時針轉動、風車沿著逆時針的方向轉動”。在學生對旋轉有了初步感性認識的基礎上，筆者便揭示“圖形的旋轉變換”這一教學主題。此外，為了使學生對旋轉現象產生進一步認識，筆者再次以動畫的方式演示“指針從12指向1、從3指向5”等動態(tài)過程，引導學生觀察后描述旋轉現象，并讓他們思考“要想把一個旋轉現象描述清楚，需要從哪幾個方面去說明”這一問題，進而使學生積極參與到問題的探究中，以此總結出“旋轉圍繞的點、方向以及角度”等結論。由此可見，通過趣味化、生動化、直觀化的情境，能夠調動學生的學習積極性，從而為學習活動的開展奠定情感基礎。

二、設置課堂問題，喚醒思維意識

設問是小學數學教學的重要環(huán)節(jié)，也是喚醒學生思維意識最基本的手段。在小學階段，學生的思維處于發(fā)展的高峰期，因此，教師需要結合具體的教學內容以及學生的原有認知設置課堂問題，這樣不僅能夠維持學生思維的活躍性，還能夠給學生更多思考的空間與時間，使他們發(fā)揮其主觀能動性，從而實現數學思維的進一步發(fā)展。

以“小數乘以整數”為例，為了使學生理解小數乘以整數的計算方法，筆者首先出示“0.34、3.5、0.212”這幾個小數，讓學生觀察并思考“上面各數去掉小數點后有什么變化、把35縮小到它的十分之一是多少”這樣的問題，這便使得學生在復習舊知的過程培養(yǎng)其觀察、思考的習慣。在此之后，筆者展示“小明、小紅、小花買風箏的情境圖”，并伴隨著問題的出現，即：燕子風箏如果每個3.5元，買3個風箏需要多少錢？這樣的問題便引發(fā)了學生的思考。于是，以小組為單位，學生進行交流、討論，之后，由小組來匯報討論的結果。有的小組能夠通過加法計算來解決這一問題，有的小組便將3.5元轉化為了3元和5角，進行加法運算，還有的小組利用乘法運算直接算出問題的答案。在探究問題的過程中，學生的思維得到了鍛煉，并且每個學生的思維發(fā)生了碰撞，進而得到了三種解決方法。此外，以問題為研究對象，使得學生體會到小數乘整數的算理過程，進而歸納、總結出了具體化的算法法則。

三、聯(lián)系生活場景，引發(fā)情感共鳴

數學知識大多數來自生活，并作用于生活。尤其在小學階段，數學知識較為基礎，并且與生活之間的聯(lián)系較為密切。因此，作為教師而言，應挖掘數學教學內容的生活因素，并將生活問題當做教學素材作用到實際課堂中，這樣不僅能夠豐富課堂教學內容，還能夠使學生置身于熟悉的環(huán)境中產生情感層面的共鳴。此外，這種富有意義的數學知識，能夠潛移默化地提高學生的應用意識。

以“分數的產生”為例，為了使學生知道分數的產生過程，筆者首先借助一個生活實例來分析分數的形成過程，并提出：“小明過生日，媽媽給準備了生日蛋糕，在過生日時，小明吃了蛋糕的四分之一，你能否畫圖表示蛋糕的四分之一是多少？”由于“過生日吃蛋糕”是學生所熟悉的場景，因此，這個生活實例中的問題便引發(fā)了學生的情感共鳴。這時，學生運用圖形將四分之一表示出來。在此基礎上，筆者引導學生以所畫的圖形為研究內容，分析單位“1”的概念，并使他們說出四分之一的意義是什么，這便使學生認識了單位“1”與自然數1的區(qū)別。當學生對單位“1”產生清晰的認知后，筆者便請兩位學生在講臺的兩個透明袋子中拿出兩根鉛筆，讓學生說一說分別拿出了幾分之幾，并說一說為什么拿出的數量相同但對應的分數卻不同。這樣接近生活的實際操作，便使得學生進一步加深了對分數的認識，也豐富了他們的數學活動經驗，從而使他們體會到單位“1”的重要性。

綜上所述，小學生具有其自身的年齡特點以及心理特征。作為教師而言，應在他們認知水平的基礎上創(chuàng)設教學活動。針對于數學這一學科而言，由于這一學科所包含的知識具有較強的抽象性，這便使得學生產生了枯燥感，學習興趣自然無從談起。鑒于此，教師應結合教學輔助工具來積極構建教學情境，煥發(fā)課堂的生機與活力，進而使學生產生積極的學習興趣。此外，為了促進學生能動性的發(fā)揮，教師便需要結合學生的數學認知水平設置課堂問題，從而使學生的數學思維能力得以提升。

參考文獻：

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