摘要：語(yǔ)言是思維的反映，培養(yǎng)韓式思維方式，就是為了更好地提升韓語(yǔ)表達(dá)。本文圍繞“韓式思維方式的培養(yǎng)在韓語(yǔ)教學(xué)中的重要性”、“在韓語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)韓式思維方式的策略”這兩個(gè)方面展開論述，希望通過(guò)韓式思維方式的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高我國(guó)高校韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，讓更多學(xué)生可以領(lǐng)會(huì)韓語(yǔ)精髓，做到活學(xué)活用。

關(guān)鍵詞：韓式思維方式;韓語(yǔ)教學(xué);重要性;價(jià)值探索

隨著我國(guó)與韓國(guó)之間的交流、合作越來(lái)越多，學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的學(xué)生也越來(lái)越多，如何提升韓語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，成為我國(guó)高校新時(shí)期教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。語(yǔ)言的形成離不開思維方式的運(yùn)作，為了更好地促進(jìn)學(xué)生的韓語(yǔ)表達(dá)、韓語(yǔ)交流，培養(yǎng)韓式思維方式非常重要。

一、韓式思維方式的培養(yǎng)在韓語(yǔ)教學(xué)中的重要性

1.避免出現(xiàn)韓語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題

句子結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言表達(dá)的支架。對(duì)比中、韓兩國(guó)語(yǔ)言，雙方在“句子結(jié)構(gòu)”上有很大差異。漢語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)通常是“主+謂+賓”的順序，而韓語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)比較常見的是“主+賓+謂”的順序，兩者的順序是不一樣的。舉例來(lái)說(shuō)，用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)唱歌、跳舞時(shí)，可以說(shuō)“我唱歌、我跳舞”，而用韓語(yǔ)表達(dá)唱歌、跳舞時(shí)，正確的順序應(yīng)該是“我歌唱、我舞跳”?；谶@種差異性，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，很容易出現(xiàn)“句子結(jié)構(gòu)混亂”的問(wèn)題。培養(yǎng)韓式思維方式，就是為了更好地理解這種差異性，并形成自己的韓語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣，避免出現(xiàn)韓語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)混亂的問(wèn)題。

2.掌握韓語(yǔ)中第二人稱的實(shí)際運(yùn)用

關(guān)于“第二人稱的表達(dá)”上，中、韓兩國(guó)的語(yǔ)言表達(dá)方式也有很大區(qū)別。這也是中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)韓語(yǔ)時(shí)很容易出錯(cuò)的方面。比如說(shuō)，在漢語(yǔ)中，以第二人稱開始的句子，可以直接表達(dá)成“您怎樣怎樣、你如何如何”，而在韓語(yǔ)中，卻不這樣表達(dá)。一般情況下，在韓語(yǔ)中，以第二人稱開始的句子，通常會(huì)省略掉第二人稱的稱呼，直接表達(dá)后續(xù)的內(nèi)容。舉例來(lái)說(shuō)，在漢語(yǔ)中詢問(wèn)“您最近身體好嗎？”，這樣的表達(dá)是沒(méi)有問(wèn)題的，但在韓語(yǔ)中要變成“最近身體好嗎？”，或者加上具體的第二人稱姓名，變成“***，最近身體好嗎？”有些學(xué)生不理解韓語(yǔ)中第二人稱的運(yùn)用，就會(huì)陷入表達(dá)困境中，出現(xiàn)表達(dá)不流暢、表達(dá)中國(guó)化等一系列問(wèn)題。培養(yǎng)韓式思維方式，指的是從語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣上，深入理解韓語(yǔ)中關(guān)于“第二人稱”的實(shí)際運(yùn)用，這有利于提升學(xué)生的韓語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

3.有利于學(xué)生深入了解韓語(yǔ)中的慣用語(yǔ)

“慣用語(yǔ)”指的是在長(zhǎng)期的民風(fēng)民俗中逐漸形成的一種語(yǔ)言表達(dá)形式，關(guān)于慣用語(yǔ)的理解，主要依靠集體的共識(shí)，而不是固定的語(yǔ)法。在漢語(yǔ)中，有很多約定俗成的慣用語(yǔ)。同樣的，在韓語(yǔ)中也是這樣。要想真正理解韓語(yǔ)中的慣用語(yǔ)，不能只是從語(yǔ)法、技巧上去理解，而要從韓式思維方式上去認(rèn)同。比如說(shuō)，在韓語(yǔ)中，有很多看似普通的詞匯，其實(shí)蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵?！俺院币馕吨奥浒瘛?，“掉耳朵的日子”意味著“出生”、“吃面條”意味著“結(jié)婚”……關(guān)于這一類韓國(guó)慣用語(yǔ)，還有很多。在學(xué)習(xí)這些韓國(guó)慣用語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有快速學(xué)習(xí)的方式方法，只能依靠平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。作為新時(shí)期的高校學(xué)生，很容易接觸到韓國(guó)的影視劇、書籍等，還可以經(jīng)常去韓國(guó)旅游，這些都是培養(yǎng)韓式思維方式的重要途徑，有利于學(xué)生深入了解韓語(yǔ)中的慣用語(yǔ)。

二、在韓語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)韓式思維方式的策略

1.積極拓展韓語(yǔ)第二課堂

在高校韓語(yǔ)教學(xué)中，課時(shí)是有限的，教師要積極拓展“韓語(yǔ)第二課堂”，豐富韓語(yǔ)教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的韓式思維方式。具體來(lái)說(shuō)，一方面，在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師可以布置“韓語(yǔ)課前預(yù)習(xí)任務(wù)”，可以是微課的形式，也可以是大問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的形式，讓學(xué)生在上課前完成一部分預(yù)習(xí)任務(wù)，節(jié)約課堂上的時(shí)間，便于教師開展精準(zhǔn)答疑、拓展性活動(dòng)。將課堂上的時(shí)間主要用來(lái)答疑和拓展，可以更好地啟發(fā)學(xué)生思維，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的韓式思維方式;另一方面，在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師可以布置“韓語(yǔ)課后鞏固任務(wù)”，從創(chuàng)新、拓展的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集韓語(yǔ)相關(guān)資料，進(jìn)行延伸性學(xué)習(xí)。例如：“我的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)心得”、“韓語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)意123”、“韓語(yǔ)知識(shí)舉一反三”等。在延伸性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不要有太多限制，要讓學(xué)生發(fā)散思維，自主建立問(wèn)題、探究問(wèn)題，逐漸形成自己的韓式思維方式。

2.提升韓語(yǔ)教師綜合能力

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的韓式思維方式，教師要不斷提升自己的綜合能力。具體來(lái)說(shuō)，第一，在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅要掌握韓語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)，還要了解韓語(yǔ)背后的文化底蘊(yùn)，合理地滲透到教育教學(xué)之中。比如說(shuō)，在韓國(guó)人過(guò)生日時(shí)，除了要吃蛋糕，還要喝海帶湯，海帶湯表達(dá)了韓國(guó)人對(duì)母親的尊敬和愛(ài)。這樣的韓語(yǔ)文化科普，不僅可以吸引學(xué)生的關(guān)注，還可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的內(nèi)涵理解，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的韓式思維方式;第二，在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師不能總是用一成不變的教案來(lái)開展教學(xué)，要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析。比如說(shuō)，在韓劇《浪漫滿屋》中，有很多韓語(yǔ)對(duì)話，教師可以從這個(gè)切入點(diǎn)，貫穿韓語(yǔ)教學(xué)。韓智恩經(jīng)常問(wèn)“沒(méi)有人在嗎？”，其實(shí)，這句話的意思就是“有人在嗎？”雖然和中文的表達(dá)習(xí)慣不一樣，但意思都是一樣的。這樣的授課方式，可以更好地引起學(xué)生共鳴，培養(yǎng)學(xué)生的韓式思維方式。

3.創(chuàng)設(shè)韓語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

創(chuàng)設(shè)具體的韓語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生沉浸在韓語(yǔ)學(xué)習(xí)中，更好地形成韓式思維方式。一方面，在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助信息化教學(xué)工具，開展多媒體教學(xué)，呈現(xiàn)“韓語(yǔ)+圖片”，或者“韓語(yǔ)+視頻”的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生更具象地了解韓語(yǔ)知識(shí)，盡快熟悉韓語(yǔ)的表達(dá)邏輯，建立自己的韓式思維方式;另一方面，在韓語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)?？梢远ㄆ诎才彭n國(guó)教師教授，讓學(xué)生感受原汁原味的韓式發(fā)音，并在韓國(guó)教師的授課情境中，體會(huì)韓式思維方式的特征，從中形成自己的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的韓式思維方式，對(duì)于韓語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。在這個(gè)過(guò)程中，教師要善于區(qū)分“培養(yǎng)專業(yè)能力”與“培養(yǎng)思維方式”的不同，培養(yǎng)專業(yè)能力需要重復(fù)、需要練習(xí)，而培養(yǎng)思維方式則側(cè)重引導(dǎo)、創(chuàng)新。要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的韓式思維方式，教師要不斷優(yōu)化韓語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，從“灌輸式教學(xué)”走向“啟發(fā)式教學(xué)”，讓學(xué)生從思維上獲得自主覺(jué)醒，用心感受韓語(yǔ)的內(nèi)涵和魅力。

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作者簡(jiǎn)介：駱珊珊，女，1982年3月29日。浙江杭州，漢族，專業(yè)方向：韓語(yǔ)教學(xué)，碩士研究生，浙江旅游職業(yè)學(xué)院，職稱：講師