李世英

摘 要：信息技術(shù)是新課程改革中的靈魂和導(dǎo)向，它為教學(xué)創(chuàng)新帶來了無限可能，也讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)。高中數(shù)學(xué)作為一門復(fù)雜和抽象并存的學(xué)科，自然而然的接受到了信息技術(shù)的“洗禮”，當(dāng)高中數(shù)學(xué)教師運用信息技術(shù)來輔助教學(xué)時，往往能夠?qū)?fù)雜抽象的知識轉(zhuǎn)化的更為具象，幫助學(xué)生更好地理解和把握其中蘊含的深厚意義。因此，將信息技術(shù)作為教育創(chuàng)新的出發(fā)點，立足信息技術(shù)視角來探尋多樣化的信息化教學(xué)方式，無疑是促進(jìn)信息化教育價值在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實的必要手段。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

社會的進(jìn)步也讓信息技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出了無限的活力，它所展現(xiàn)的直觀形象性和資源豐厚性特點讓多數(shù)教師青睞和認(rèn)可，而信息化的教學(xué)策略也逐漸成為了不斷涌現(xiàn)的多樣化教學(xué)手段中獨具風(fēng)格的先進(jìn)方式。因此，隨著新課程改革的浪潮不斷推進(jìn)，合理運用信息技術(shù)資源，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，是讓高中數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出先進(jìn)創(chuàng)新面貌的必要舉措。尤其是在“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)模式的指導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師只有立足學(xué)生本位，探究教材信息本質(zhì)，挖掘豐富信息素材，以具體的、生動的、直觀的教學(xué)講解來引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

一、巧用情境，讓數(shù)學(xué)知識生動化

情境教學(xué)法是依托于信息技術(shù)發(fā)展的新型教學(xué)手段，它對高中數(shù)學(xué)教學(xué)所起到的作用不容小覷。將數(shù)學(xué)知識融入情境，無疑是讓其由抽象轉(zhuǎn)化為生動的過程，當(dāng)學(xué)生能夠在情境中輕松感悟數(shù)學(xué)知識的所在之處，必然會在很大程度上達(dá)到“減負(fù)增效”的效果。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)巧用情境來展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的生動魅力，促進(jìn)學(xué)生感官體驗的增強(qiáng)。

例如，在《隨機(jī)事件的概率》中，教師可以巧妙的創(chuàng)設(shè)“概率”情境，引導(dǎo)學(xué)生在理解概率定義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感悟其中蘊含的核心“隨機(jī)思想”，讓學(xué)生以一分為二和對立統(tǒng)一的辯證唯物思想來正確認(rèn)識世界。首先，教師可以在概率情境中列舉出生活中的隨機(jī)事件、必然事件和不可能事件，并鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活實際，嘗試以創(chuàng)造性思維來列舉出更多相關(guān)的例子，幫助學(xué)生正確理解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性和穩(wěn)定性，明確事件發(fā)生的頻率與事件發(fā)生的概率的區(qū)別與聯(lián)系。此外，教師還可以設(shè)計情境活動，要求學(xué)生通過拋硬幣的實驗來獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和總結(jié)數(shù)據(jù)，真正做到在情境中探究，在思考中感悟。這樣一來，學(xué)生不僅能夠在概率情境中利用概率知識來解析現(xiàn)實生活中的隨機(jī)現(xiàn)象和實際問題，也能對隨機(jī)事件和概率形成較為感性的認(rèn)知和體驗，逐步深化對隨機(jī)現(xiàn)象理論的把握。

二、巧用微課，讓數(shù)學(xué)概念清晰化

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必然會接觸到的知識元素，在高中數(shù)學(xué)中，概念的復(fù)雜性常常導(dǎo)致學(xué)生在理解和記憶時苦不堪言。那么，如何讓數(shù)學(xué)概念顯得更為清晰有條理？高中數(shù)學(xué)教師不妨借助信息技術(shù)的微課手段，為學(xué)生搭建起一個概念互通的平臺，讓數(shù)學(xué)概念以清晰易懂的導(dǎo)圖方式呈現(xiàn)于課堂之中，給予學(xué)生更為輕松的學(xué)習(xí)感受。

在《函數(shù)的奇偶性》中，學(xué)生需要重點學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性概念的形成和函數(shù)奇偶性的判斷，因為，為了讓學(xué)生更好地理解函數(shù)奇偶性的概念，教師可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生完成由形象到具體，再由具體到一般的科學(xué)思維方法，利用微課中的思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的知識框架，將函數(shù)的單調(diào)性和研究函數(shù)性質(zhì)的方法有機(jī)結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生逐步構(gòu)建概念，主動質(zhì)疑。隨后，教師還可以利用微課來直觀呈現(xiàn)函數(shù)奇偶性的圖像，引導(dǎo)學(xué)生在視覺沖擊下，循序漸進(jìn)的攻克定義上的難題，深化對奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的把握。這不僅能夠?qū)?shù)學(xué)概念清晰呈現(xiàn)出學(xué)生的腦海之中，也能讓信息技術(shù)發(fā)揮出它直觀生動的優(yōu)勢，給予學(xué)生更有條理的概念探究體驗。

三、巧用資源，讓數(shù)學(xué)實踐高效化

對于高中生來說，他們已然具備了一定的數(shù)學(xué)思維和探究能力，這無疑是他們思維創(chuàng)造力的體現(xiàn)。在新課標(biāo)理念的要求下，也明確指出了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視開展數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生運用知識經(jīng)驗和學(xué)習(xí)技巧來對概念進(jìn)行加工創(chuàng)造，并利用信息技術(shù)的豐富資源來使實踐活動呈現(xiàn)出高質(zhì)量和高效率的面貌。

在《中心投影和平行投影》中，教師可以利用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，運用豐富的資源來呈現(xiàn)出手影表演和皮影戲，讓學(xué)生在欣賞和觀察各種投影的過程中，逐步發(fā)揮自己的空間想象能力和思維創(chuàng)造能力，并利用自己所了解的有關(guān)三視圖的概念來學(xué)習(xí)三視圖畫法規(guī)則。這不僅能夠使學(xué)生在情境中感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)，走進(jìn)數(shù)學(xué)，也能激活學(xué)生對立體模型的探究興趣，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步開展，隨后，教師可以組織學(xué)生分組討論，分析和探究三視圖繪制時需要重視的問題，在這一基礎(chǔ)上，教師便可以組織開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將自己對三視圖、中心投影和平行投影概念的理解，化作對三視圖的繪制興趣和對空間幾何體形狀與結(jié)構(gòu)判斷的依據(jù)。這不僅能夠鍛煉學(xué)生的視圖、識圖和繪圖的實踐能力，也能讓學(xué)生體驗到空間圖形的魅力，激活學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望。

結(jié)語：總而言之，信息技術(shù)為高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多機(jī)遇的同時，也讓學(xué)生收獲到了更多學(xué)習(xí)和成長的經(jīng)驗。在新課程改革的倡導(dǎo)下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以信息化教學(xué)為導(dǎo)向，以激活學(xué)生探究興趣為目標(biāo)，利用多樣化的信息資源來激勵學(xué)生不斷前行。這不僅能夠推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)更好地開展，調(diào)動起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生的思維得以靈活創(chuàng)新，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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