張遠德

摘要：新課改即為新一輪基礎課程改革，將“以人為本”作為核心教學理念，使每位教師在教學時都應充分站在學生的立場上為學生進行考慮。當下時期部分小學數學教師由于自身對于學生學習興趣培養(yǎng)重視程度稍有不足，為小學生帶來的學習體驗較為枯燥，影響了小學生數學學習水平的快速提升。對此，教師應貫徹落實新課改“以人為本”的教學理念，從優(yōu)化自身教學手段出發(fā)，不斷改善數學課堂的教學質量，活躍教學氛圍，促進小學生數學學習水平的快速增長。

關鍵詞：新課改;教師;小學數學

小學階段的學生頭腦智力發(fā)育速度加快，逐漸形成自身意識及學習情緒，教師一味使用傳統教育模式下的“填鴨式”教學，使小學生的知識學習只能被動接受，不利于小學生學習積極性的培養(yǎng)，還會加劇小學生對于數學學習的抗拒心理。對此，教師應將新課改教育方向與小學數學教育相結合，在教學中培育小學生良好的學習情緒，為小學生奠定更為堅實的知識基礎，保障小學生未來的成長發(fā)育。

一、組織數學游戲，培養(yǎng)數學數感

數學數感是一種無形的能力，它主要表現在小學生對于數字反應的敏感程度。培養(yǎng)小學生的數學數感有利于增強小學生對于數學知識的感知，使小學生的數學學習更加主動。教師組織數學游戲是提升小學生數學學習興趣的重要手段之一，以小學生喜歡做游戲的天性作為支撐，充分激發(fā)小學生的學習活力，使小學生在輕松快樂的游戲環(huán)節(jié)中掌握現階段的數學知識，并逐步完成數學數感的培育。

例如：在教學“兩、三位數除以一位數”方面的知識時，教師可以組織學生進行“數字反應力”的游戲，教師提出簡單的數字除法問題，由小學生進行搶答，最先說出正確答案的學生獲得一分，首先獲得七分的學生獲得勝利?！巴瑢W們，大家轉備好了么，第一題是999除以9等于多少”教師提出問題，一位學生迅速回答“老師，這題的答案是111”。“回答正確，這位同學的反應很快，大家不能被他比下去，第二題是63除以7等于多少呢”教師再度提出問題，另一位學生表示“老師我知道，這一題的答案是9”.“這位同學回答的也很正確，接下來的這一題老師要增加難度了，500除以5再除以4等于多少”教師提升問題難度，第三位學生舉手回答“老師，這道題應該等于25”。教師通過數字反應的游戲讓小學生進行簡單的數字運算，保持小學生思維敏捷性的同時，還可以使小學生在輕松的游戲氛圍中掌握兩、三位數的除法運算知識，結合小學生的興趣點落實“以人為本”的教育理念，開展快樂學習。

二、立足生活教育，提升應用能力

數學應用能力簡言之就是小學生將課堂學習知識有效在生活中使用的能力，培養(yǎng)小學生的應用能力有利于鞏固小學生的數學知識掌握，使小學生的數學學習有的放矢。生活教育是教師立足小學生的日常生活，發(fā)揮小學生更加熟悉生活事物的特點，將客觀存在的事例作為教學載體，增強小學生對于知識理解的同時，使用生活案例踐行小學生的數學知識應用能力。

例如：教師在教學“小數的初步認識”時可以結合“100以內加減法”的知識在生活場景鍛煉小學生的運算應用能力。假設商店中書包是35.5元一個、文具盒是9.5元一個、作業(yè)本12元五本、鉛筆橡皮分別是1.5元一支、0.5元一塊，手中有100元如何購買可以剛好用完所有錢且購買的商品夠兩個人使用。一名學生率先舉手“老師，如果是兩個人用的話那我會選擇購買兩個書包、兩個文具盒、五支鉛筆以及五塊橡皮，書包一共71元、文具盒一共19元、鉛筆橡皮一共10元，加起來剛好是100元”。另一位學生進行補充“老師，我會選擇買一個書包、兩個文具盒、十本作業(yè)本、十支鉛筆以及十三塊橡皮，因為我已經有書包了就不需要再買了，這些商品加起來也是100元”。教師利用生活教育的方式使小學生進行商店購物模擬，掌握“小數”的知識鞏固“100以內加減法”知識的同時，還可以豐富小學生的生活經驗，提升小學生對于人民幣購物的認知。

三、拓展知識學習，擴大學習掌握

數學學習領域是極其廣泛的，小學階段的數學知識學習難度還相對較低，因此教師應抓住這個機會，為小學生進行數學知識啟蒙教育，使小學生掌握更加全面的數學知識學習，以確保其未來的數學發(fā)展。拓展知識學習是教師將教學內容脫離教材講解，利用與教材存在一定聯系的課外書籍對其進行知識教育，使小學生在書籍閱讀中加深現階段的知識理解，并讓其擁有更加豐富的知識累積，掌握更加強大的知識學習能力。

例如：教師組織小學生進行課外書籍閱讀活動，為小學生介紹適合現階段觀看的數學啟蒙書籍。如《數學幫幫忙》，該書由25冊組成，其內容涵蓋了小學生的基礎數學知識學習，包括“數字與運算”、“量與計量”、“圖形與幾何”、“探索規(guī)律”以及“統計與概率”，書中通過故事講述的形式在每一個故事情節(jié)當中融入一個數學知識，將書本枯燥、抽象的數學知識賦予“生命力”，使小學生在閱讀過程中不知不覺的愛上數學學習，培養(yǎng)小學生學習興趣的同時增強小學生的數學知識應用能力。如《可怕的科學之經典數學系列》，該書較前者而言閱讀需要一定的數學基礎，該書用生動幽默的語言滲透數學知識，用有趣的小故事講解數學概念。小學生在閱讀該書時不僅可以培養(yǎng)學生的科學意識，還可以使小學生深刻感受到生活中存在的數學知識，提高小學生對于生活數學的認知。教師通過拓展知識學習的方式，將課內外的數學知識進行相互融合，增強小學生對于數學知識掌握的同時，促進小學生數學思維模式的塑造，培育小學生善于發(fā)現生活中數學知識的“眼睛”，為小學生未來的數學學習成長保駕護航。

總而言之，新課改“以人為本”教學理念的貫徹落實有利于改善傳統教學的單調局面，實現小學數學課堂活性化發(fā)展。教師結合多種教學手段可以充分激發(fā)小學生數學學習的興趣，使小學生對于數學知識的掌握更加高效，改善小學生課堂知識學習狀態(tài)，穩(wěn)步提升小學生數學成績的同時，為小學數學教育事業(yè)的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。

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