米瑪曲珍

摘要：化學(xué)實驗教學(xué)是整個高中化學(xué)課程中的重要組成部分。高中化學(xué)新課改倡導(dǎo)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)科學(xué)探究意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。探究性實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

關(guān)鍵詞：探究性實驗;教學(xué)策略;高中化學(xué)中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-290

倡導(dǎo)核心素養(yǎng)發(fā)展觀是社會發(fā)展和時代教育的共同訴求，在這種形勢下教師的教學(xué)理念應(yīng)從傳統(tǒng)的“知識傳遞”更新為符合新課程改革的“知識構(gòu)建”，如此才能使學(xué)生探索出正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)思維，使之逐漸成為具備終身學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展人才。高中化學(xué)實驗教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與思維能力，即借助實踐性化學(xué)實驗讓學(xué)生將知識概念進行遷移運用，并在實驗過程中加速理解與內(nèi)化，最終達到提升運用能力、促進思維發(fā)展的目的?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生假設(shè)、猜想、發(fā)現(xiàn)、驗證與總結(jié)的過程，教師要鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，從而在深度探究的過程中發(fā)展科學(xué)精神與創(chuàng)新意識。

一、確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)探究精神

受到應(yīng)試教育制度的深遠(yuǎn)影響，高中教育面對極大的升學(xué)壓力，教師不得不將大部分課堂時間用在提高學(xué)生的知識儲備和應(yīng)試能力上，以至于整體教學(xué)模式呈現(xiàn)出自主性和探究性不足的問題，這在一定程度上阻礙著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在新課程改革的導(dǎo)向下，教師要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。為此，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要優(yōu)先培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，使之養(yǎng)成善于提問、勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一方面，教師在實驗教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，產(chǎn)生質(zhì)疑是形成探究意識的重要前提，教師需在實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，通過引導(dǎo)性問題使學(xué)生產(chǎn)生探究興趣，以促使他們在實驗探究中有目的地分析化學(xué)現(xiàn)象與原理，使得學(xué)生初步形成探究意識。另一方面，在探究性實驗活動中教師要運用啟發(fā)式教學(xué)，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑進入探究后，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)給予適當(dāng)指導(dǎo)，以促使學(xué)生在有效思考中發(fā)展學(xué)問相生能力。

二、開發(fā)更多教學(xué)資源，豐富探究體驗

化學(xué)教學(xué)資源包括實驗儀器、圖書教學(xué)資源、多媒體設(shè)備、相關(guān)生活資源等，在探究性化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要多渠道開發(fā)教學(xué)資源，由此來豐富學(xué)生的探究體驗，使他們從多層面認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象與原理，進而達到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。一方面，教師要提供豐富的實驗探究內(nèi)容，提高實驗教學(xué)的深度與廣度;另一方面，要豐富探究性實驗的形式，改變學(xué)生對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的單調(diào)性認(rèn)知。

如在“鈉的性質(zhì)探究實驗”教學(xué)中，實驗分為三個步驟，第一階段為探究鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象，初步推理鈉的基本性質(zhì)與化學(xué)方程式，第二階段為探究鈉與硫酸銅的水溶液反應(yīng)，這個過程可以提高學(xué)生的實驗技能，并培養(yǎng)變化觀念與平衡思想，第三階段為探究鈉在空氣中的變化現(xiàn)象，使學(xué)生進一步了解化學(xué)對生活的實際價值。此外，教師還可借助多媒體軟件構(gòu)建虛擬實驗，將一些較難實際操作的實驗在軟件中模擬展示，增加實驗的趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的場景，激發(fā)探究興趣

教學(xué)情境是一種將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象場景的教學(xué)手段，符合學(xué)生傾向運用形象思維思考問題的認(rèn)知特點，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、提高參與動機。貼近生活的教學(xué)情境遠(yuǎn)比抽象化學(xué)公式概念更能提高學(xué)生探究興趣，教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可以使學(xué)生結(jié)合生活常識認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象，隨后在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的情況下將會形成更強烈的探究欲望。同時，還可以使學(xué)生運用化學(xué)知識解釋生活中的一些實際問題。

例如：在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”這課時，在開展探究實驗前，筆者利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，視頻內(nèi)容為消防員在對含有鈉的倉庫進行滅火時，使用了冷泡沫對大火進行覆蓋式撲救，以此為問題引發(fā)學(xué)生思考與探究。用水滅火是常見生活現(xiàn)象，但視頻內(nèi)容引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，這時再讓他們展開實驗探究，對鈉與水的化學(xué)反應(yīng)實驗進行推理與分析。通過觀察實驗現(xiàn)象，可以發(fā)現(xiàn)鈉與水反應(yīng)劇烈，會導(dǎo)致反應(yīng)出大量熱量，從而以此為依據(jù)推理鈉的性質(zhì)。

總而言之，新課程改革中明確提出教學(xué)活動是師生共同參與、共同發(fā)展的過程，要在教學(xué)中堅持教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂地位，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性并發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，構(gòu)建出師生教學(xué)相長的課堂模式?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特殊性，實驗教學(xué)對學(xué)生的理解與內(nèi)化具有重要促進作用，因此，教師為了實現(xiàn)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”的轉(zhuǎn)變，需合理開展探究性實驗教學(xué)，促使學(xué)生在實驗過程中形成敢于質(zhì)疑、勤于分析、樂于探索的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們可以逐漸歸納總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)思維方式，進而提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

參考文獻

[1]徐訪華，陳艷麗，胡紅義，張運輝，文習(xí)鵬. 探究性實驗?zāi)Ｊ皆诟咧谢瘜W(xué)教學(xué)中的運用分析[C].

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