王卓梅

摘要：科學(xué)語言是交流、傳播科學(xué)表象的媒介，也是具有知識(shí)建構(gòu)特性的工具，是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。低段學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)以觀察和描述為主，本文從規(guī)范性、準(zhǔn)確性、邏輯性三方面著手，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的科學(xué)語言能力，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 科學(xué)語言

人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程，是一種心理現(xiàn)象更是一種思維的活動(dòng)。而科學(xué)語言是趨向于使用數(shù)學(xué)或符號(hào)邏輯學(xué)那種標(biāo)志系統(tǒng)，具有精確性，它一般僅僅用來指稱或說明什么，目的在于陳述和表達(dá)，不表現(xiàn)情意，也不重視文字的聲音象征和文字符號(hào)本身的意義，最大特點(diǎn)就是有很強(qiáng)的邏輯性，經(jīng)得起推敲。即陳述的事實(shí)、分析的問題、論證的理論原理、得到的科學(xué)結(jié)論等之間有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。另外，語言表達(dá)的句與句之間、段與段之間，不但邏輯關(guān)系明顯，還要條理清楚。

學(xué)生的思維發(fā)展是有順序的，是一個(gè)有低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)過程。這一特點(diǎn)，使學(xué)生思維發(fā)展的順序成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。不同階段表現(xiàn)出思維發(fā)展的不同特征這就要求教學(xué)要循序漸進(jìn)，低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維處于啟蒙階段，思維特點(diǎn)主要以形象思維占優(yōu)勢，抽象思維相對(duì)較弱，常出現(xiàn)用語不規(guī)范現(xiàn)象。教師可以從科學(xué)語言的規(guī)范性、準(zhǔn)確性、邏輯性著手，幫助學(xué)生規(guī)范地使用科學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

一 明確科學(xué)術(shù)語，提供表達(dá)范式

1.規(guī)范科學(xué)術(shù)語。低年級(jí)學(xué)生的表達(dá)交流喜歡使用生活中的語言，把腹部說成肚子、把光滑說成滑滑的，教師需要明確相關(guān)的科學(xué)術(shù)語，并在之后的科學(xué)活動(dòng)中反復(fù)強(qiáng)化，及時(shí)糾正學(xué)生不規(guī)范的用語。

2.規(guī)范表達(dá)交流的形式。根據(jù)不同的匯報(bào)內(nèi)容，如描述介紹一片樹葉，教師提供范式，用“我觀察的是…葉，我用看的方法發(fā)現(xiàn)它…”這樣的格式進(jìn)行交流。在交流評(píng)價(jià)中，運(yùn)用一些句式來表達(dá)，如“我同意xx的說法，不過我還有補(bǔ)充…”等。

二 明確觀察對(duì)象，提高表達(dá)指向性

1.低年級(jí)兒童在交流時(shí)常會(huì)出現(xiàn)觀察對(duì)象不明確的現(xiàn)象，在介紹植物時(shí)，可能先介紹葉片，再介紹根，然后再次介紹葉的其他特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生手指向自己的表達(dá)對(duì)象，眼睛看向表達(dá)對(duì)象，同時(shí)交流相應(yīng)的觀點(diǎn)，養(yǎng)成表達(dá)目標(biāo)明確、表達(dá)順序合理的良好習(xí)慣。

2.低年級(jí)學(xué)生處于認(rèn)知能力低水平期，視覺的發(fā)現(xiàn)能為觀察者提供大量感性認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以為學(xué)生在描述中提供各種實(shí)物、模型。在描述樹葉的特點(diǎn)時(shí)，教師提供不同顏色、不同形狀、不同葉緣、不同葉脈的樹葉，對(duì)于細(xì)小的部位，如葉脈，教師可以提供放大的葉脈圖片、葉脈書簽，幫助學(xué)生言有所指。

3.關(guān)鍵詞能幫助學(xué)生準(zhǔn)確的描述發(fā)現(xiàn)。師生通過共同討論的方式，明確被觀察對(duì)象的主要觀察范圍，如顏色、形狀、輕重、軟硬、數(shù)量等，指導(dǎo)學(xué)生在描述時(shí)圍繞以上幾方面展開。

三 搭建支架，提升邏輯性

1.在觀察事物特征的基礎(chǔ)上，教科書注重引導(dǎo)學(xué)生比較中觀察，對(duì)同類事物某些共同特征的歸納性理解。在對(duì)此類活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流時(shí)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，教師要設(shè)計(jì)出有思維遞進(jìn)的設(shè)問，觸發(fā)他們思考的深入。在“植物是活的嗎”這一環(huán)節(jié)時(shí)，提出三個(gè)問題：你種養(yǎng)的植物不會(huì)動(dòng)，它是活的嗎？你種養(yǎng)的植物在1個(gè)月內(nèi)發(fā)生了哪些變化？植物在這一個(gè)月內(nèi)的生長有什么需求？ 通過有層次的設(shè)問，幫助學(xué)生聯(lián)系觀點(diǎn)與證據(jù)，逐漸建構(gòu)有層次的思維模型，使得語言表達(dá)更有邏輯性。

2. 實(shí)驗(yàn)探究是科學(xué)探究中重要的方法，實(shí)驗(yàn)過程中的數(shù)據(jù)是支撐觀點(diǎn)的重要證據(jù)。由于低年級(jí)學(xué)生還處于具體運(yùn)算階段，離不開具體事物的支持，所以學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)不僅需要抽象的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師還需搭建支架將抽象的數(shù)據(jù)具象化?！队檬謥頊y量》一課，學(xué)生用手來測量桌子的高度，為了便于在測量中做記號(hào)，要用一條紙帶匹配桌子的高度。測量的結(jié)果有的小組是4拃，有的小組是5拃等，各不相同。為幫助學(xué)生更好的描述出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，教師將幾個(gè)小組的紙帶貼于黑板上，紙帶的長度相同而拃數(shù)不同，通過對(duì)比，學(xué)生能清楚地進(jìn)行描述。

3.用配圖是低年級(jí)解決復(fù)雜問題的有力支架。在《它們?nèi)ツ睦锪恕芬徽n中，記錄食鹽、紅糖、小石子放入水中的現(xiàn)象。在研討環(huán)節(jié)，用大小不同的小點(diǎn)點(diǎn)，表示這三種物質(zhì)在水中變化的過程，將溶解與沒有溶解的概念輕松形象地描述出來。鼓勵(lì)學(xué)生畫好圖，激發(fā)他們對(duì)畫圖的興趣。將抽象枯燥的知識(shí)，用生動(dòng)有趣直觀的圖畫表示出來，以便于他們更好的理解掌握。

結(jié)束語

低年級(jí)學(xué)生科學(xué)語言能力的提高也是學(xué)生的思維能力提升，這是人類先天的，是人類在千萬年的進(jìn)化過程中形成的先天能力，各民族都相同。從低年級(jí)學(xué)生智力發(fā)展觀察，思維能力先于語言，而且可以獨(dú)立于語言。教師要盡可能尊重并遵循低年級(jí)學(xué)生科學(xué)語言能力發(fā)展的規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)研討環(huán)節(jié)，促使學(xué)生科學(xué)語言能力的發(fā)展，同時(shí)提高思維能力，使其適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才的需求。

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