李萍

摘要：我們觀察到之前的教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行生物的教學(xué)時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能夠給學(xué)生帶來新鮮感，教師長期的處于主導(dǎo)位置，只是一味的給學(xué)生傳授和灌輸課本知識，那么這就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠很快的得到進(jìn)步。長此以往不僅無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，還會導(dǎo)致課堂效率的低下。如今探究式教學(xué)在初中生物在課堂中的應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生和教師帶來許多的便利，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，也便于教師的授課。

關(guān)鍵詞：初中生物;應(yīng)用探究式教學(xué);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;鍛煉自主思考能力;培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-225

初中生物的教學(xué)對于教師而言有著一定的難度，這一學(xué)科其中涉及到非常豐富的知識內(nèi)容，無論是生命起源、演化、分布等與環(huán)境的互動關(guān)系，還是生物分類學(xué)等，這些內(nèi)容都是需要教師進(jìn)行一個傳授的。那么教師自身的教學(xué)壓力是非常重的，但同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到監(jiān)督作用。教師采用探究式教學(xué)目的就是為了輔助自身的教學(xué)，讓學(xué)生能夠在這個過程中更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生就能夠很快的提高自身的學(xué)習(xí)成績。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新型教學(xué)模式的引入不僅僅是為了輔助教師的教學(xué)，更多的還是為了很好的吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生更加的專注和集中，這樣一來學(xué)生就能夠很好的得到進(jìn)步。探究式教學(xué)能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動力，這樣一來學(xué)生就會在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候精神更加的飽滿，學(xué)習(xí)效率就會得到很大的提高。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生物進(jìn)化的原因”這一部分內(nèi)容時，學(xué)生想要將這些內(nèi)容更好的進(jìn)行記憶，那么自然是要對這一學(xué)科產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，首先就是要通過改善自己的教學(xué)模式或是在課堂上通過一些教學(xué)技巧來讓學(xué)生對這一學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生便能將生物知識高效的進(jìn)行理解。探究式教學(xué)對于學(xué)生來說，能夠很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這讓學(xué)生能夠針對于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一個記憶。這一節(jié)內(nèi)容對于學(xué)生來說意義不同，其中有著生物進(jìn)化的很多內(nèi)容以及達(dá)爾文的文獻(xiàn)內(nèi)容，因此學(xué)生需要進(jìn)行探究，這樣學(xué)習(xí)才能夠更加的有動力。探究式教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力而衍生出的一種教學(xué)模式，因此教師需要很好的進(jìn)行實(shí)施，以此來帶動學(xué)生的成長和進(jìn)步。

二、鍛煉自主思考能力

探究式教學(xué)的加入對于學(xué)生而言，有著非常多的便利，特別是能夠鍛煉學(xué)生的自主思考能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生常常是跟隨著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有時間去思考一個問題，教師也不會專門抽出時間來讓學(xué)生進(jìn)行思考。這就會導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好的鍛煉自己的思考能力，針對于自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容也不會深刻的記憶，學(xué)習(xí)成績自然不會有提高。探究式教學(xué)的引入能夠?qū)﹀憻拰W(xué)生自主思考能力有一定的幫助，這讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，很快的得到進(jìn)步。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“傳染病及其免疫”這一部分內(nèi)容時，我們了解到當(dāng)下的局面就是由于傳染病而造成的，因此針對于這一部分的教學(xué)，教師需要結(jié)合當(dāng)下社會背景，這樣的話學(xué)生就會更加直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行知識的掌握的時候也就更加的高效。探究式教學(xué)與生物課堂的結(jié)合能夠鍛煉學(xué)生的自主思考能力，比如教師可以在教學(xué)的過程中布置一個學(xué)習(xí)問題，如“傳染病的危害是我們所不能預(yù)料的，那么我們應(yīng)該做出哪些預(yù)防措施呢？”這個時候就需要學(xué)生針對于一些傳染病的傳播特點(diǎn)來進(jìn)行思考到底如何才能夠預(yù)防。這樣的教學(xué)方式真正促進(jìn)了學(xué)生能力的提高，讓學(xué)生能夠鍛煉自身的自主思考能力，這樣的話就能夠促使學(xué)生得到很大的進(jìn)步。

三、培養(yǎng)實(shí)踐探究能力

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候常常是需要結(jié)合知識應(yīng)用來輔助自身對知識點(diǎn)的理解的，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力能夠讓學(xué)生針對于自己的學(xué)習(xí)到的生物知識有更深刻的認(rèn)識。探究式教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究能力有一定的幫助，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠更加的有把握，這樣一來成績的提高自然也不在話下。教師需要對探究式教學(xué)的授課進(jìn)行一個很好的實(shí)施，這樣才能夠促使學(xué)生的進(jìn)步。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的組織培養(yǎng)”這一部分內(nèi)容時，在學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)生物這么學(xué)科時會發(fā)現(xiàn)，這一門學(xué)科其中也是涉及到非常多的實(shí)驗(yàn)問題。實(shí)驗(yàn)的輔助目的就是為了讓學(xué)生深化對簡單知識的記憶，強(qiáng)化對難度較大知識點(diǎn)的記憶，因此教師為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)常常會帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。生物教學(xué)過程中對于“植物組織培養(yǎng)”的學(xué)習(xí)時非常關(guān)注的，因此教師采用探究式教學(xué)，就是需要學(xué)生針對于一個學(xué)習(xí)問題或者是知識點(diǎn)進(jìn)行一個深刻的研究，以此來找到解決問題的辦法或是研究這個知識點(diǎn)的出處。這樣的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)更加的牢固。這一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生來說還是有一定的難度的，但是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生便能夠很快的掌握到這其中的內(nèi)容，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師又通過探究式教學(xué)的輔助，這便讓學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)有更多的了解和興趣。

總而言之，初中生物課堂中探究式教學(xué)的應(yīng)用能夠輔助教師進(jìn)行教學(xué)，教師能夠運(yùn)用這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物知識點(diǎn)。當(dāng)然學(xué)生也需要配合教師的教學(xué)，這樣學(xué)生就能夠很好的帶動自身的學(xué)習(xí)，讓自身能夠在這個過程中很好的得到進(jìn)步。教師在進(jìn)行教學(xué)的時候也要針對于自身來進(jìn)行提升教學(xué)水平，這樣在進(jìn)行教學(xué)的時候才能夠更加的有把握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也是非常高效的。

參考文獻(xiàn)

[1]張清蘭.初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)化策略研討[J].中國校外教育，2016（06）

[2]羅開榮.探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)施[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（13）