劉志德

摘要： 散文是一種文質(zhì)兼美的文體，現(xiàn)代教育中對(duì)散文的學(xué)習(xí)卻往往存在著一定的誤區(qū)——如學(xué)生對(duì)散文的印象始終停留于“形散而神不散”，但是對(duì)其中的內(nèi)涵、技巧卻仍然難以言明。有些時(shí)候，教師教學(xué)僅僅抓住了散文所寫的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的中心思想等，忽視了文體特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸忽視了對(duì)散文技法運(yùn)用的準(zhǔn)確認(rèn)知。本文結(jié)合當(dāng)前的散文教學(xué)現(xiàn)狀，探尋初中散文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 初中語文;散文閱讀;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-209

引言

當(dāng)代語文教育，受到應(yīng)試教育影響，帶有著明顯的程式化傾向，很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)課文、閱讀文章，是為了完成最終的考試題目，但是缺少了對(duì)文本本身的探究。散文是初中語文閱讀中較為常見的文體，也是考試的重點(diǎn)閱讀內(nèi)容，但是很多學(xué)生在提及散文時(shí)，第一反應(yīng)仍然停留于“形散而神不散”的粗淺認(rèn)識(shí)中，對(duì)于散文的特色、文本的內(nèi)核等理解缺失。本文對(duì)初中語文散文閱讀問題與對(duì)策進(jìn)行分析。

一、初中語文散文閱讀教學(xué)的問題

在新課程目標(biāo)改革的背景下，初中語文教材中的散文文章閱讀量比較少，不能滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，初中語文教師在散文閱讀經(jīng)常采用“一言堂”的教學(xué)方式，向?qū)W生總結(jié)作者情感和語言修辭等，學(xué)生成為了接受知識(shí)的容器，漸漸的喪失了閱讀散文的興趣，十分不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在新課程目標(biāo)改革的背景下，散文閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中一種重要的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的周期是比較長的，在教學(xué)實(shí)踐的過程中存在很大的彈性，還存在很大的調(diào)整以及發(fā)展的空間。因此，教師在進(jìn)行散文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷地發(fā)掘教材中的散文知識(shí)，從而更好地提高散文閱讀的教學(xué)質(zhì)量

二、初中語文散文閱讀教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）、明確散文文體特征，把握教學(xué)立足點(diǎn)

由于散文個(gè)性化特征比較明顯，僅運(yùn)用“形散神不散”對(duì)散文進(jìn)行概括，無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每一篇散文中的個(gè)性化選材和獨(dú)特語言進(jìn)行準(zhǔn)確把握，為此需要在教學(xué)前仔細(xì)把握散文的具體文體，使教學(xué)更有針對(duì)性，具體措施有：（1）個(gè)性化語言賞析。學(xué)生進(jìn)行散文閱讀時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者選材的個(gè)性化進(jìn)行了解，并對(duì)這些獨(dú)特語言的運(yùn)用情況進(jìn)行剖析，使學(xué)生語言知識(shí)庫得到豐富，在寫作方面也會(huì)受到啟發(fā)，并逐步形成自我寫作特色。（2）把握散文教學(xué)點(diǎn)，教師要根據(jù)散文的文體特征對(duì)散文分類，采取不同的方法指導(dǎo)學(xué)生解讀。針對(duì)抒情散文，要讓學(xué)生在掌握識(shí)物品情的學(xué)習(xí)方法，促使自身寫作達(dá)到文字優(yōu)美、自然流露之效;針對(duì)敘事散文，要引導(dǎo)學(xué)生從作者刻畫的生活場(chǎng)景、片段中明確人物的個(gè)性特征，從這些人物中發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)感受，這樣領(lǐng)會(huì)到的情感也會(huì)更貼近作者心靈，這對(duì)學(xué)生理解能力的提升和思想價(jià)值觀的建立具有積極的引導(dǎo)作用。

（二）、重視細(xì)節(jié)教學(xué)，欣賞散文的情感美

在散文學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注到篇章中的細(xì)節(jié)之美，因?yàn)檎沁@一筆筆伏筆、一點(diǎn)點(diǎn)別出心裁的設(shè)計(jì)，為教學(xué)工作帶來豐富的體驗(yàn)。在散文教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的創(chuàng)新，不妨圍繞散文本身進(jìn)行亮點(diǎn)的挖掘。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中內(nèi)涵豐富的抒情句——“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”時(shí)，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合背景深入分析。這樣的句子中透露出來的信息，是字面的：人和花都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但花依然會(huì)盛開，人依然要生活，要在生命的長河中好好生存下去并煥發(fā)光彩。也是作者對(duì)自己的反思：在家人和自己遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，不能老是讓悲痛壓在心頭，應(yīng)該面對(duì)新生活，振奮精神，以昂揚(yáng)的斗志投身到偉大的事業(yè)中去。在很多初中散文中，都藏有這樣的細(xì)節(jié)，正是這些細(xì)節(jié)構(gòu)成了閱讀中的獨(dú)特部分，為學(xué)生的閱讀帶來了更為豐富的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。

（三）、及時(shí)的背景琢磨，體驗(yàn)情感

在散文閱讀中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)做出背景的補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。正如前文提及的，對(duì)于朱自清的《背影》，如果沒有恰當(dāng)?shù)谋尘把a(bǔ)充，很多人并不理解其背后的實(shí)際情況。再如魯迅先生的《藤野先生》，“有時(shí)我常常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學(xué)”，從這樣深刻的句子中，有沒有體會(huì)到魯迅棄醫(yī)從文的心境呢？很多時(shí)候，閱讀文本所能展現(xiàn)出來的，僅僅是一方面，但是想要有更深刻的認(rèn)知、更完整的解讀，還需要一定的理解。一部文學(xué)作品，或者說一篇散文，能夠感染到讀者，來源于人類情感的共鳴，我們能從中提煉出大體的情感，卻難以感受到更為細(xì)膩的情緒波動(dòng)。在組織教學(xué)中，即為學(xué)生進(jìn)行時(shí)代背景的補(bǔ)充，使學(xué)生理解到，在什么樣的背景環(huán)境下，作者寫出了這樣的文字，在什么樣的環(huán)境下，抒發(fā)了特定的情感。

結(jié)束語

總而言之，教師在進(jìn)行初中語文散文教學(xué)的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生自身的閱讀效率的培養(yǎng)更加重視，同時(shí)還應(yīng)該幫助學(xué)生提升自己的閱讀技能掌控能力，從而可以為學(xué)生營造出一種比較良好的教學(xué)元素以及散文閱讀的良好氛圍，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提升自己的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展和進(jìn)步。

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