秦繼紅

摘要：高職院校重視專業(yè)能力教育，忽略了職業(yè)素質(zhì)教育。分析了工匠精神與職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵及聯(lián)系，分析了職業(yè)素質(zhì)教育中存在的工匠精神問題，提出了工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;工匠精神;職業(yè)素質(zhì)教育

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-33-175

高等職業(yè)院校以服務地方經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為使命?？梢?，人才培養(yǎng)不局限于技術(shù)技能，更要注重職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生才能直接順利上崗，適應企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化及工作節(jié)奏。工匠精神內(nèi)涵體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力，是職業(yè)素質(zhì)具體表現(xiàn)之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業(yè)素質(zhì)教育助力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1 工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系

工匠精神，廣義來講，既是職業(yè)精神，也是職業(yè)能力;狹義來講，是一種職業(yè)精神。是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。因此，工匠精神內(nèi)涵應包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德;精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)品質(zhì)及技術(shù)高超、技能精湛的職業(yè)能力。

素質(zhì)教育是以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎(chǔ)，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是人才培養(yǎng)全過程、全方面教育。高等職業(yè)院校以需求為目標，以就業(yè)為導向，面向地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，高素質(zhì)就體現(xiàn)了職業(yè)素質(zhì)，應包括職業(yè)道德、職業(yè)體魄、職業(yè)心理、職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)能力。

從工匠精神和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵來分析，職業(yè)素質(zhì)不僅包含工匠精神內(nèi)容，還包含職業(yè)體魄、職業(yè)心理等。

2 工匠精神融入職業(yè)素質(zhì)教育的策略

2.1 工匠精神融入培養(yǎng)體系

高職院校將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建基于全過程理念的培養(yǎng)體系，強化工匠精神培養(yǎng)，增加培養(yǎng)人才的附加值，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，能有效促進學生好就業(yè)、就好業(yè)，并能可持續(xù)發(fā)展。首先根據(jù)工匠精神和職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，明確職業(yè)素質(zhì)教育培養(yǎng)目標和標準;其次，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導等獨立設(shè)置的課程，主要講基本原理、觀點和方法;然后落實各門專業(yè)核心課程的職業(yè)素質(zhì)目標和標準，將職業(yè)素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程，也推動了專業(yè)課程與職業(yè)相結(jié)合，促進了產(chǎn)教融合;最后設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育拓展環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)達到一定的素質(zhì)拓展分，并為學生職業(yè)成長建立素質(zhì)檔案。因此，整個教學過程體現(xiàn)了工匠精神融入到職業(yè)素質(zhì)教育中。

2.2 工匠精神融入教師培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學校普通大學畢業(yè)的研究生，少數(shù)來源于企業(yè)，比較缺乏教師職業(yè)素質(zhì)和教學能力。因此，在新教師入職培訓上，將工匠精神融與教師職業(yè)素質(zhì)教育協(xié)同培訓，促進他們在教師職業(yè)環(huán)境、職業(yè)準則及職業(yè)標準中領(lǐng)悟工匠精神。落實國家關(guān)于教師相關(guān)規(guī)定，落實教師企業(yè)實踐機制，促進教師主動下到企業(yè)，體驗工作環(huán)境，在實際工作崗位上鍛煉，促進職業(yè)素質(zhì)提高，方能言傳身教。在教師職業(yè)技能大賽上，將工匠精神與職業(yè)素作為重要考核因素之一，促進教師要克服重技能輕素質(zhì)的教學理念、教學設(shè)計、教學組織和課程考核。

2.3 工匠精神融入思政教育

高職院校思想政治課程教學在教學形式、教學內(nèi)容和教學方法等進行了教學改革。教學形式上，不拘泥于傳統(tǒng)的教室內(nèi)講授基本原理、觀點和方法，更要注重實踐;教學內(nèi)容選取上，引導大學生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實，開闊眼界;在教學方法上，多采用討論法，以期培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，工匠精神從思想政治課程的教學形式、教學內(nèi)容和教學方法等方面充分融入。

在教學形式上，設(shè)計一定的實踐教學環(huán)節(jié)，比如價值觀主題教學，可以帶領(lǐng)學生到優(yōu)質(zhì)企業(yè)生產(chǎn)車間，觀摩勞模、能工巧匠是如何在平凡的工作崗位上工作，如何攻克新技術(shù)、新工藝和新產(chǎn)品中的技術(shù)難關(guān)，親臨現(xiàn)場感受企業(yè)能人愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精及創(chuàng)新創(chuàng)造。工作不分貴賤，在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的事情，能以鮮活的案例正確引導學生樹立正確的價值觀。

在教學內(nèi)容上，不局限基本原理、觀點和方法，不局限為了上思想政治課而上課，通過思想政治主題，橫向拓展。比如社會責任感主題教學，不僅僅講當代大學生應具備責任感，還要拓展到某全國勞動模范是如何承擔起社會責任感等，自然引申出了承擔社會責任感的具體事跡，由事跡評述，融入了愛崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神。

在教學方法上，比如愛國精神主題教學，可以通過播放“大國工匠”專題片，讓學生先通過觀看專題片同時，默默思考大國工匠們舍小家為大家的精神，他們不畏艱難險阻，反復試驗、反復改進，終于為祖國做出了巨大貢獻。觀看結(jié)束后，讓學生分享觀后感悟，通過個別學生分享，班級所有學生將多次受鼓舞，為祖國強大而自豪，激發(fā)了愛國熱情，又能培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

2.4 工匠精神融入校園文化

高職院校文化充分反映了辦學特色，突出工匠精神培育的院校要營造工匠精神氛圍。在教學樓、實訓樓、圖書館、工作室、廣場等重要地方開設(shè)工匠精神與職業(yè)素質(zhì)教育宣傳欄，介紹工匠精神的內(nèi)涵、宣傳大國工匠的先進事跡，讓學生能夠在校園中切身感受到工匠精神，感受到職業(yè)氛圍，在潛移默化中將工匠精神扎根于學生內(nèi)心深處，才能發(fā)揮學生潛力，在自己專業(yè)領(lǐng)域做出創(chuàng)新成績。

2.5 工匠精神融入第二課堂

第二課堂實踐活動也是培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的主要路徑，更是工匠精神踐行的主要陣地。首先，以技能大師工作室、勞模創(chuàng)新工作室等技能創(chuàng)新組織，開展創(chuàng)新論壇等活動，分享用創(chuàng)新思維和方法如何解決項目難題，引導學生用創(chuàng)新思維解決問題;其次，邀請行業(yè)技能專家、全國五一勞動獎章獲得者、優(yōu)質(zhì)企業(yè)能工巧匠到校做報告，用他們的親身經(jīng)歷、先進事跡等詮釋職業(yè)素養(yǎng)的重要性，詮釋工匠精神是如何修煉出來的;最后，開展辯論賽、演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等比賽活動，讓學生充分參與其中，在競爭環(huán)境中，努力做得更好，促進學生積極向上。

3 結(jié)語

職業(yè)素質(zhì)教育只有起點，沒有終點。在學習階段，培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)，將工匠精神有效融入其中，能讓學生樹立正確的價值觀，具有較強的社會競爭力，也為企業(yè)培養(yǎng)了“適用和有用”的人才。因此，高職院校應高度重視，并建立長效機制切實保障。

參考文獻

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