斯婷如

摘要：隨著新課改的持續(xù)深入，有效性教學(xué)逐漸成為高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，高中英語(yǔ)新課標(biāo)提出了許多對(duì)英語(yǔ)老師專業(yè)技能的要求，其中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響英語(yǔ)新課改質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。因此，本文從高中英語(yǔ)教師教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析影響高中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的因素，進(jìn)而研究探討如何有效提高高中英語(yǔ)老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教師;教學(xué)設(shè)計(jì)能力;影響因素

中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-33-150

高中英語(yǔ)新課標(biāo)中闡述的“三個(gè)發(fā)展”、“六個(gè)理念”重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代教育要遵循以人為本的素質(zhì)教育理念，同時(shí)也對(duì)高中英語(yǔ)老師提出了較高要求，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，具備課程和教材開發(fā)的能力，實(shí)現(xiàn)教材、教輔工具的最大化利用。但是就目前調(diào)查研究結(jié)果顯示，部分高中英語(yǔ)老師尚不具備根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的能力，從而難以適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)水平和質(zhì)量下滑。因此，培養(yǎng)和提高高中英語(yǔ)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高中英語(yǔ)老師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的現(xiàn)狀和影響因素

經(jīng)研究調(diào)查顯示，目前高中英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力處于中等偏上水平，但英語(yǔ)教師的專業(yè)化程度不高，各方面教學(xué)技巧和能力發(fā)展不平衡，而影響高中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展的因素主要包含以下三個(gè)方面：

（一）教師教齡

教齡因素對(duì)高中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力有著很大的影響，教師教齡越短，教學(xué)設(shè)計(jì)能力往往較弱。目前，我國(guó)高中英語(yǔ)教師逐漸年輕化[1]，大多數(shù)才剛從學(xué)校畢業(yè)，往往年輕的教師有著扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)，但其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，并且大部分高中學(xué)校都會(huì)安排新入職的年輕老師跟著教齡較長(zhǎng)的骨干老師學(xué)習(xí)，而骨干老師在向年輕老師傳授經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大部分年輕老師只是被動(dòng)接收和經(jīng)驗(yàn)照搬，而沒有將其內(nèi)化為自己的教學(xué)能力，也缺乏將所學(xué)技巧與班級(jí)的實(shí)際情況結(jié)合的意識(shí)和能力，導(dǎo)致教學(xué)模式僵化，教學(xué)效果不佳;相比而言，教齡較長(zhǎng)的教師不僅有著扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)，還有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中已經(jīng)總結(jié)出來(lái)了一套適合自己的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中也能隨著班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。

（二）教師自我提升的意識(shí)和能力

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教材內(nèi)容和教學(xué)方法也在不斷更新，對(duì)任課教師的專業(yè)要求也隨之提高，因此，高中英語(yǔ)老師要不斷提升自我才能滿足日益發(fā)展的教學(xué)需求，才能更好的指導(dǎo)和教學(xué)。但是目前大部分高中英語(yǔ)教師或由于工作強(qiáng)度較大，沒有多余的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)如何提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力;或由于過(guò)于依賴已經(jīng)形成的教學(xué)習(xí)慣，而沒有意識(shí)到需要不斷提升自我，以順應(yīng)新課改的要求去提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力等各方面教學(xué)技巧，從而無(wú)法做到與時(shí)俱進(jìn)。

（三）學(xué)校對(duì)教師的考核體系和培訓(xùn)制度

據(jù)研究調(diào)查顯示，目前我國(guó)高中大部分學(xué)校對(duì)于任課教師的考核都是流于形式，缺乏系統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容[2]，即使有對(duì)任課教師的考核，其考核也比較片面，主要集中于統(tǒng)一的教學(xué)理論基礎(chǔ)考核，而缺乏對(duì)任課老師相應(yīng)的教學(xué)能力和教學(xué)技巧的考核;另一方面，大部分學(xué)校很少開展任課教師相關(guān)技能的定期培訓(xùn)，尚不具備完善的培訓(xùn)管理制度，并且部分老師對(duì)于教學(xué)技能培訓(xùn)也只是應(yīng)付了事，抱著完成任務(wù)的態(tài)度，而沒有真正去學(xué)習(xí)和提高教學(xué)能力。

二、提高高中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的策略

（一）加大職前英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

首先，師范學(xué)校可以加快改革英語(yǔ)師范專業(yè)的課程體系，增設(shè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)、中學(xué)英語(yǔ)教材分析、英語(yǔ)教學(xué)理論和中學(xué)生心理健康等課程，以加強(qiáng)英語(yǔ)教師職前教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)高中英語(yǔ)教師入職后其教學(xué)設(shè)計(jì)能力不高，從而影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題。其次，學(xué)校可以適當(dāng)延長(zhǎng)新入職教師的實(shí)習(xí)時(shí)間，增加對(duì)其正式入職帶班前的教學(xué)培訓(xùn)，盡可能提供多的與任課老師的交流研討機(jī)會(huì)。

（二）加強(qiáng)在職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)和指導(dǎo)

學(xué)校和其他教育部門要加強(qiáng)對(duì)在職教師的教學(xué)能力培訓(xùn)，增加培訓(xùn)次數(shù)，注重培訓(xùn)質(zhì)量，充分利用各方教育培訓(xùn)資源，做到短期培訓(xùn)和長(zhǎng)期培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新體驗(yàn)培訓(xùn)、案例分析培訓(xùn)等多種培訓(xùn)方式，并從高中英語(yǔ)老師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，為高中英語(yǔ)老師提供有針對(duì)性的多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)將老師的培訓(xùn)成果納入個(gè)人考核當(dāng)中，督促老師認(rèn)真對(duì)待。

（三）研讀新課標(biāo)，培養(yǎng)高中英語(yǔ)教師教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)和能力

高中英語(yǔ)新課標(biāo)是當(dāng)下英語(yǔ)教育的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)也是高中英語(yǔ)老師展開教學(xué)設(shè)計(jì)的來(lái)源和基礎(chǔ)，英語(yǔ)老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要不斷研讀、全面把握新課標(biāo)的教育要求，貫徹執(zhí)行“以人為本”的教育理念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異和性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和掌握情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)階梯式教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，全面發(fā)展。其次，高中英語(yǔ)教師要及時(shí)做好教學(xué)記錄，最好是以案例的形式將整個(gè)英語(yǔ)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程記錄下來(lái)，并在課后反復(fù)研究其中的細(xì)節(jié)和問(wèn)題，這樣不僅有助于老師及時(shí)對(duì)于教學(xué)過(guò)程查漏補(bǔ)缺，不斷提高自身教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展，同時(shí)學(xué)校還能利用這些教學(xué)案例挑選其中典型部分進(jìn)行教學(xué)分享和教學(xué)案例的研究，或是邀請(qǐng)專家進(jìn)行交流指導(dǎo)，幫助高中英語(yǔ)老師提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力，從而提高高中英語(yǔ)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

以人教版高中英語(yǔ)必修五為例，老師在進(jìn)行第二單元“The United Kingdom”備課時(shí)，可以在課件上詳細(xì)記錄本單元的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)以及本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)個(gè)人練習(xí)、同桌對(duì)練和小組學(xué)習(xí)三種教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本單元復(fù)合賓語(yǔ)結(jié)構(gòu)的用法，為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)于高中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是新的挑戰(zhàn)，英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自我的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和其他各方面的教學(xué)能力，才能更好地適應(yīng)當(dāng)代教育需求，學(xué)校和其他教育部門也要通力合作，共同提高高中英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量，促進(jìn)英語(yǔ)教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]郭曉佳.關(guān)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的分析思考[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2013（9）：38.

[2]靳君.師范生教學(xué)設(shè)計(jì)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析與培養(yǎng)策略一一以洛陽(yáng)師范學(xué)院本科師范生為例[J].教育教學(xué)論壇.2015（14）： 77-78.