童紅萍

摘要： 在小學(xué)低年級教學(xué)階段，由于學(xué)生的年齡偏小，對于事物和知識的接受能力都較為有限，所以小學(xué)語文教師在學(xué)生閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新空間也較小。教師仍然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但學(xué)生的閱讀能力對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)是極其重要的基礎(chǔ)能力，會影響到學(xué)生接受更高層知識的學(xué)習(xí)效率?；诖?，對新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 新課改;語文閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-33-057

引言

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，其主要教學(xué)目的在于培養(yǎng)受教育主體的語言素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于低年級小學(xué)生來說，適當(dāng)進行朗讀訓(xùn)練，不僅可以幫助他們學(xué)習(xí)和鞏固生字詞語，鍛煉表達能力，同時還能夠提高語文的文學(xué)素養(yǎng)，對于孩子們的成長和身心發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、小學(xué)低年級語文閱讀對語文教學(xué)的意義

在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，教師在教學(xué)中往往采用灌輸式教學(xué)，想要學(xué)生掌握更多的理論基礎(chǔ)知識，這樣才能夠保證學(xué)生在考試中得到更好的成績。所以教師對小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)并不重視，而學(xué)生的閱讀能力會對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生重大的影響，但當(dāng)前學(xué)生不僅無法對語文閱讀產(chǎn)生興趣，而且閱讀的文本方向和綜合文學(xué)素養(yǎng)都較為低下。在新課改提出后，要求教師對小學(xué)閱讀教學(xué)模式進行創(chuàng)新，增強在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師的互動性，從而真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。同時新課改也要求語文教學(xué)并不只是培養(yǎng)學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力，還要求學(xué)生能夠通過教學(xué)得到更高的文學(xué)素養(yǎng)和鑒賞能力。當(dāng)前小學(xué)生知識來源較為片面，教師的教學(xué)依據(jù)主要按照教材來進行，但為了提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)，就必須要讓學(xué)生能夠閱讀更多的文本素材。

二、新課改下小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)策略

（一）結(jié)合信息技術(shù)拓展知識背景，提高閱讀能力

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)也更多地投入到了教學(xué)當(dāng)中，在語文閱讀教學(xué)中采用多媒體教學(xué)已經(jīng)是一種很普遍的教學(xué)模式，但是，如今的教學(xué)也只是依靠多媒體投影出課件，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中因為這種疲勞的教學(xué)方式漸漸對讀材料失去了興趣。要想改變這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)該創(chuàng)新多媒體的使用方式，使課堂變得豐富有趣。例如，在學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》這篇文章時，老師先讓同學(xué)們有感情地朗讀課文，了解植物傳播種子的一些方法，之后，根據(jù)文章中描寫的蒲公英，豆莢等植物傳播種子的方式，利用多媒體，放映這些植物在生長過程中出現(xiàn)的變化，在視頻和音頻結(jié)合的動態(tài)環(huán)境中更加直觀地感受到植物種子的傳播途徑。視頻結(jié)束后可以請同學(xué)回答感悟，深刻體會大自然中的生長現(xiàn)象，用這種更直觀的形式吸引同學(xué)們對讀文章的興趣，也可以更好的理解作者想表達的思想感情。

（二）注重學(xué)生的體驗式閱讀

對于低年級的語文教材而言，其中的文章大多數(shù)較為童真，適合教師以一種類似于表演的形式來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。具體而言，就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對自由且活潑的空間，通過情景的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在其中表演。學(xué)生在表演的過程中能夠?qū)⒊橄蟮恼n文內(nèi)容變得生動起來，從而達到化繁而簡的作用，幫助學(xué)生更直觀地抓住課文中的重難點，找到重心，針對性地突破難點，提高課堂教學(xué)效率，從而有效促進學(xué)生閱讀能力的提升。與此同時，由于同學(xué)之間都或多或少有一定的差異性，故此，教師應(yīng)當(dāng)樹立“因材施教”的教學(xué)理念，讓所有學(xué)生都能夠獲得不同程度上的感悟與思考，熏陶情感，體會到閱讀的快樂?！白髡咝赜戌R，入境始與親。”教師在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中進行體驗式的閱讀，讓學(xué)生能夠自覺轉(zhuǎn)變角色，以文中角色的視角去感悟、去體驗。讓每一位學(xué)生都能夠在文章中遨游，獲得身臨其境的感受。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中真正將“入境”以及“體情”落實到位的時候，就能夠達到我們閱讀教學(xué)開展的理想狀態(tài)。

（三）貼近生活，設(shè)計繪本教程

語文教材內(nèi)容和學(xué)生生活有更多關(guān)聯(lián)和對接，教師在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計和啟動時，要注意針對學(xué)生生活認知實際做出操作和調(diào)度。低年級學(xué)生關(guān)注力難以長時間集中，對閱讀內(nèi)容不能形成深度學(xué)習(xí)，教師要注意從學(xué)生生活實際出發(fā)，為學(xué)生提供更多繪本故事相關(guān)內(nèi)容，與教材形成更多補充，讓學(xué)生在結(jié)合生活認知展開繪本閱讀學(xué)習(xí)，其閱讀認知會更為直觀和鮮活，以有效促進學(xué)生閱讀認知成長。繪本大多以故事形式呈現(xiàn)出來，教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，不妨借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開操作，為學(xué)生準備更多輔助性的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生以繪本形式展開文本學(xué)習(xí)，這樣能夠獲得豐富調(diào)動力量。如《“貝”的故事》，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用多媒體為學(xué)生展示《小海螺和大鯨魚》的繪本故事，要求學(xué)生對貝殼形象有更直觀了解。為形成有效對接，教師從“貝”字演變過程中展開學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過對這個漢字的演繹解讀，自然進入到文本學(xué)習(xí)之中。為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師還主動邀請學(xué)生講述關(guān)于貝殼的故事，特別是課外閱讀過的貝殼繪本故事。學(xué)生積極參與展示活動，課堂學(xué)習(xí)互動氣氛逐漸建立。

結(jié)束語

小學(xué)低年級學(xué)生對繪畫和繪本故事都比較喜歡，在語文教學(xué)中，教材內(nèi)容大多也是圖文并茂，更適合學(xué)生展開深入閱讀。教師在教學(xué)設(shè)計和組織時，要注意貼近教材整合繪本資源、貼近生活設(shè)計繪本教程、貼近學(xué)生組織繪本閱讀、貼近學(xué)科延伸繪本訓(xùn)練，為學(xué)生建立立體感知提供契機，以促進學(xué)生整體閱讀認知的形成。

參考文獻

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