馬雪

摘要：隨著我國(guó)教育課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代義務(wù)教育的發(fā)展需要，新的教學(xué)模式受到了廣大教育工作者的認(rèn)可。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生有效梳理文章的框架，理清文章的結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的閱讀效率。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了思維導(dǎo)圖教學(xué)法的產(chǎn)生背景及理論框架，并基于此提出了相應(yīng)的將其應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的策略，希望廣大教育工作者提出寶貴意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

1背景

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師長(zhǎng)期采取填鴨式的教學(xué)方法，占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的指令，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，閱讀能力沒(méi)有獲得顯著的提升。

2理論框架

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它是由世界著名的心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）提出的用來(lái)輔助思維的工具，以中央的圖形為焦點(diǎn)向四周發(fā)散，以分支為節(jié)點(diǎn)不斷進(jìn)行發(fā)散，形成樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。它可以通過(guò)圖形、文字等形式將思維表征出來(lái)，具有簡(jiǎn)單化、清晰化、具體化、可視化的特點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖分析不同的文章脈絡(luò)、歸納知識(shí)，將課堂中大量的信息或者書面材料進(jìn)行加工整理，有利于知識(shí)的記憶和提取，有利于將文章的結(jié)構(gòu)和主要意思呈現(xiàn)出來(lái)，有利于記筆記。

3思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的作用，下面以九年級(jí)下冊(cè)模塊一U1閱讀：Two Cities in China為例來(lái)分析思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。本文將思維導(dǎo)圖貫穿于閱讀前、閱讀中、閱讀后，以形成有效的教學(xué)方法。

3.1閱讀前的思維導(dǎo)圖

在閱讀前可以設(shè)計(jì)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生激活已有的圖式知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的圖式知識(shí)。這篇文章是通過(guò)介紹中國(guó)的風(fēng)景名勝來(lái)進(jìn)行文化滲透，教師可以根據(jù)中國(guó)文化進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從多個(gè)角度來(lái)介紹中國(guó)，比如地理、歷史、建筑、名勝古跡、自然風(fēng)光、節(jié)日等，從而引出中國(guó)的名勝古跡和自然風(fēng)光：北京和桂林，教師可以從北京和桂林的兩個(gè)城市引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，分別介紹兩座城市的歷史、地理、風(fēng)景名勝、建筑等不同的方面。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答，將不同的角度用思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)，以便學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)中國(guó)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)的文化博大精深，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)而且還培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2閱讀中的思維導(dǎo)圖

文中介紹的是中國(guó)的兩個(gè)城市：北京和桂林。第一篇介紹的是北京，介紹了北京不同的風(fēng)景名勝，以及每個(gè)名勝古跡的地理、歷史及風(fēng)貌。第二篇介紹的是桂林，主要介紹的是自然風(fēng)景，以及每個(gè)自然風(fēng)景的地理位置和自然景觀。如果用文字來(lái)描述著兩個(gè)城市，學(xué)生介紹時(shí)會(huì)顯得沒(méi)有條理，而且會(huì)介紹得不夠到位甚至不知道怎么去介紹。教師在閱讀教學(xué)時(shí)用思維導(dǎo)圖的方法去引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，理解文章的行文脈絡(luò)。第一遍略讀，通過(guò)略讀掌握文章的主旨，并用關(guān)鍵詞將文章的主旨放在思維導(dǎo)圖的中心位置。第二遍尋讀，找出文中的關(guān)鍵詞句，分別放在思維導(dǎo)圖的分支上。通過(guò)對(duì)文章的梳理，學(xué)生大腦中產(chǎn)生一張關(guān)于兩座城市的思維導(dǎo)圖，并從整體上和細(xì)節(jié)上把握文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

3.3閱讀后的思維導(dǎo)圖

對(duì)文章梳理完之后，教師可以通過(guò)一些任務(wù)讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹北京和桂林兩座城市。另外，教師可以設(shè)置寫作任務(wù)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化主題。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生非常清晰他們所要陳述的觀點(diǎn)，使寫作化難為易，同時(shí)也激起學(xué)生的寫作興趣。在Two Cities in China這篇文章的閱讀中，教師將文章主題放在思維導(dǎo)圖的中心位置，根據(jù)文章的內(nèi)容，從文中獲取信息，不斷地在思維導(dǎo)圖的分支上補(bǔ)充，不斷地從宏觀到微觀地分下去。通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的建構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中搜集、分析、歸納的思維品質(zhì)，對(duì)中國(guó)文化更加了解并且能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖介紹中國(guó)的文化，講出中國(guó)故事。除了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還提高了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生的閱讀興趣不高部分原因是學(xué)生不會(huì)閱讀，害怕閱讀，以至于讀完一篇文章后，對(duì)文章的主旨和脈絡(luò)一知半解，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)事倍功半，同時(shí)提高學(xué)生愛(ài)閱讀的興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用還會(huì)發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，課堂上在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快、很容易地掌握了文章的大意以及文章的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感覺(jué)到閱讀的快感，希望多讀幾篇文章，并用思維導(dǎo)圖建構(gòu)文章的脈絡(luò)和主旨，這就發(fā)揮了學(xué)生的閱讀自主性和積極性。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容，掌握文章的結(jié)構(gòu)，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林衛(wèi)華.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）：105+107.

[2]黎民婷.圖文結(jié)合趣味多文本解讀效果好——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（08）：296-297.

[3]瞿蜜.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖的思考——重慶市初中優(yōu)質(zhì)課大賽觀課感[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（09）：60-61.

吉林省遼源市東遼縣遼河源鎮(zhèn)中學(xué) 136617