張振后 李淑新

摘要：依據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版），高中時(shí)期語文課堂中的閱讀教學(xué)應(yīng)不斷加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)，在高中語文教學(xué)過程中，現(xiàn)代文的閱讀能夠很大程度上幫助學(xué)生構(gòu)建語文知識體系，進(jìn)而形成良好的語文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)講教育面對的種種問題，精益求精地探索高中語文閱讀中的學(xué)講教學(xué)方式，力圖為學(xué)生帶來新的閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)高中閱讀教學(xué)的進(jìn)步與變革。

關(guān)鍵詞：高中語文; 現(xiàn)代文閱讀教學(xué); 多樣化探索

語文中的現(xiàn)代文閱讀，不單純是理解，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和感悟能力，使學(xué)生在生活中的洞察力更加敏銳。因此，教師在引導(dǎo)高中學(xué)生閱讀現(xiàn)代文時(shí)，不僅要將基本的閱讀知識傳達(dá)給學(xué)生，更是要將閱讀的技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀的過程中得到情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升其語文能力。但是當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)中，許多教師都沒有真正的以學(xué)生的語文能力形成為目標(biāo)，只是單純的教。要改變這種現(xiàn)狀，就必須在教學(xué)中加以創(chuàng)新，使閱讀教學(xué)的本質(zhì)得以體現(xiàn)。

一、高中現(xiàn)代閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中現(xiàn)代閱讀是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。在高中階段，現(xiàn)代閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生對文章的理解，學(xué)生的認(rèn)知水平也會(huì)顯著提高，學(xué)生的形象思維能力也能得到有效的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，現(xiàn)代漢語閱讀教學(xué)還存在許多問題。要進(jìn)一步反思存在的問題，及時(shí)采取措施加以解決。

1.與高考教學(xué)目標(biāo)不符

在當(dāng)前的高中現(xiàn)代閱讀教學(xué)中，很多教師仍然以教學(xué)內(nèi)容為核心，沒有把教學(xué)目標(biāo)與高考考試內(nèi)容結(jié)合起來。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析，缺乏理解力，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的過程中，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中更依賴于教師的講解在缺乏探究和思考的情況下，閱讀和理解現(xiàn)代文學(xué)的能力也更加模式化。無論使用什么樣的文章，都采用固定的閱讀理解方法，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到提高升學(xué)后，現(xiàn)代文學(xué)的閱讀興趣不高。

2.忽視閱讀心理的培養(yǎng)

在現(xiàn)代高考中，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀、理解和分析，最后以書面形式呈現(xiàn)。這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)包括智力因素和非智力因素。學(xué)生的閱讀心理是非智力因素。在現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)中，許多教師并沒有意識到學(xué)生閱讀心理的非智力因素。因此，學(xué)生不能準(zhǔn)確閱讀和理解高考文章和題目的要求，導(dǎo)致高考成績不佳。

二、高中現(xiàn)代文教學(xué)策略

1.豐富教學(xué)方法

為增強(qiáng)和提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀綜合素養(yǎng)和能力，教師首先應(yīng)通過科學(xué)的閱讀方法培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀思維和習(xí)慣，同時(shí)豐富教學(xué)形式和平臺，在激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀興趣和熱情。譬如，教師通過開展現(xiàn)代文閱讀活動(dòng)，通過提問的方式將學(xué)生引入課堂，通過精讀的方法幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代文的精髓，通過瀏覽的方法幫助學(xué)生快速挖掘現(xiàn)代文的框架和體系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)過程開展個(gè)性化閱讀活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造自由平等的現(xiàn)代文交流平臺?；蛘咴诂F(xiàn)代文教學(xué)課堂中，為切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)梳理現(xiàn)代文的脈絡(luò)和體系，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表對文章的理解、態(tài)度和自我感知，如此老師才能有效把握學(xué)生在課堂中所暴露出來的問題和需求，教師從而可以結(jié)合課堂問題來提高和增強(qiáng)教學(xué)方法，如此在增強(qiáng)閱讀能力的同時(shí)，提高學(xué)生對現(xiàn)代文的閱讀感知能力。

2.合理選取教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性閱讀能力

高中語文的教學(xué)方式在新課改的背景下已經(jīng)開始創(chuàng)新，所以教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)也要貼合創(chuàng)新模式下的教學(xué)趨勢與方向，合理地進(jìn)行選擇。語文教師在上課前應(yīng)明確教學(xué)方向，將所選文章根據(jù)不同場景和感情進(jìn)行分類，這樣可以讓學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀習(xí)題時(shí)更好地理解文章的答題思路。除此之外，教師在分類文章的同時(shí)也要先對現(xiàn)代文進(jìn)行分析，對文章信息進(jìn)行深入的分析和鉆研，讓講課的重心和課題始終貼合課堂與學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深刻理解文章，有效并快速地提高文學(xué)素養(yǎng)。

在語文的閱讀教學(xué)過程中，教師所選的文章也要貼合實(shí)際，不要選過于小眾化的內(nèi)容，所選文章的內(nèi)容和句子也要富有情感和新意，讓學(xué)生容易理解的文章。這樣的閱讀能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生理想，有利于促進(jìn)他們身心的健康成長。這才是現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)的主要宗旨，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.采用群文閱讀等實(shí)用樸素的教學(xué)方式，提高學(xué)生文化底蘊(yùn)積累

其實(shí)在積極的新興閱讀方式的探索下，語文教學(xué)更應(yīng)該回歸教育的本真、本質(zhì)。在教育改革的背景下，教師固然要有創(chuàng)新意識，緊跟教育改革步伐，但語文教育的核心還在于對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文閱讀教學(xué)更要注重實(shí)用、樸素與厚重。群文閱讀是一種最近幾年備受語文教師推崇的教學(xué)實(shí)踐方式，是指教師與學(xué)生圍繞同一個(gè)主題選擇一組文章進(jìn)入研讀探究，其目的在于更深刻地理解課文、走近作者，進(jìn)而加深學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解朱自清的散文語言特點(diǎn)時(shí)，在著手人教版高中課文《荷塘月色》教學(xué)的同時(shí)，還可以選擇《背影》《綠》《匆匆》等幾篇文章進(jìn)行對比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟其散文特點(diǎn)。朱自清先生的作品前后期的語言特點(diǎn)差別很大，學(xué)生早先接觸的《背影》，不像《荷塘月色》那樣采用華麗的語言、渲染的修辭語句，反而是一篇語言簡潔自然的散文，作者選擇的是節(jié)制文字的白描敘事。

在現(xiàn)代文學(xué)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)把握整體、篩選、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的興趣，進(jìn)行更有效的閱讀，從而提高學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)閱讀能力。因此，教師不僅要注意知識的鞏固和積累，還要善于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和良好的閱讀習(xí)慣。有了良好的閱讀意識，良好的閱讀習(xí)慣，才能擁有正確的閱讀理解和探究分析能力，才能在高考中取得理想的成績，這也是所有高中教育工作者的共同目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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