郭芹秀

摘要：班主任是一個(gè)班級(jí)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，在新時(shí)代的背景下，如何做一名優(yōu)秀的班主任，創(chuàng)新發(fā)展班級(jí)管理，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，這是小學(xué)班主任應(yīng)該思考和探索的問(wèn)題。文章基于此點(diǎn)，在新時(shí)代的背景下，對(duì)小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的思考和實(shí)踐進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;發(fā)展創(chuàng)新;思考實(shí)踐

小學(xué)階段是學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)和生活的初始階段，這個(gè)階段的學(xué)生，他們的思維意識(shí)發(fā)展尚不成熟，會(huì)遇到各種各樣的困難，也沒(méi)有能力獨(dú)立解決，這樣就會(huì)嚴(yán)重影響他們的身心健康。對(duì)此，班主任一定要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新管理方式，要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的基本特征，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)的有效管理。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新存在的問(wèn)題

1、管理思想缺乏創(chuàng)新

很多小學(xué)班主任在管理班級(jí)的時(shí)候，受傳統(tǒng)管理思想的影響根深蒂固，在新時(shí)代的背景下，他們的管理思想很難得到轉(zhuǎn)變，所以依舊采用以往的管理方式來(lái)維持班級(jí)的紀(jì)律，這樣一來(lái)，學(xué)生的主體性就受到了壓制，他們成為了被管理者，這種管理方式就直接影響了班級(jí)管理的創(chuàng)新發(fā)展。并且很多班主任在管理過(guò)程中，因?yàn)榧缲?fù)著巨大的責(zé)任，并且小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中都有很大的不確定性，所以很多班主任出于安全考慮，過(guò)于干涉學(xué)生，使得學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，這樣并不利于學(xué)生人格的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和主動(dòng)性的發(fā)展。

2、忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性

很多時(shí)候，班主任在管理學(xué)生的過(guò)程中，都是秉持著“一視同仁”的心態(tài)，對(duì)班級(jí)實(shí)行統(tǒng)一管理的制度，這樣一來(lái)，其實(shí)就忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性。每一個(gè)學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷的影響，他們的性格、個(gè)性、心理都存在著比較明顯的差異性。班主任對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理，其實(shí)就是一種變相的“一刀切”，這樣并不能起到很大的管理作用。在新時(shí)代的背景下，班主任就應(yīng)該立足于實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行管理教育，確保班級(jí)管理的質(zhì)量。

二、新時(shí)代小學(xué)班主任班級(jí)管理發(fā)展創(chuàng)新的實(shí)踐

1、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，凸顯學(xué)生的主體地位

在新時(shí)代的背景下，小學(xué)班主任的管理應(yīng)該更具有針對(duì)性，要切實(shí)了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)方面的需求，充分展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣才能夠發(fā)揮出班級(jí)管理的價(jià)值和意義。對(duì)此，班主任就要注重和學(xué)生構(gòu)建起一種良好、和諧的師生關(guān)系，要積極和學(xué)生溝通交流，了解他們內(nèi)心的真實(shí)想法，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)、健康、合理地管理和教育。這樣一來(lái)，才能夠優(yōu)化自己的管理方式，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的發(fā)展創(chuàng)新。

例如，班主任可以利用每一周班會(huì)的時(shí)間，開(kāi)展各種形式的活動(dòng)，比如座談會(huì)、心與心的交流、暢所欲言等等，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的想法，實(shí)行談心活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱、沮喪傾訴出來(lái)，也可以提出自己對(duì)班級(jí)管理的建議，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性。在學(xué)生表達(dá)完自己的想法之后，班主任要細(xì)心研究，仔細(xì)思考，對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)進(jìn)行評(píng)判和預(yù)估，及時(shí)地優(yōu)化班級(jí)管理策略。也要注重化解學(xué)生的煩惱，幫助他們走出困境，讓他們能夠以更加積極、樂(lè)觀的心態(tài)展開(kāi)學(xué)習(xí)和生活。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，使得整個(gè)班級(jí)的管理也更加具有針對(duì)性，這樣便能夠進(jìn)一步強(qiáng)化班級(jí)管理的質(zhì)量和效率。

2、因材施教，保證學(xué)生獲得健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)

每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的、鮮明的個(gè)性，所以班主任一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，要因材施教，盡可能地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，讓學(xué)生能夠在一種和諧、溫馨的班級(jí)氛圍中健康成長(zhǎng)。

例如，教師在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能只是以成績(jī)定輸贏。而是要先與各科老師進(jìn)行溝通，了解該生平時(shí)上課的情況、作業(yè)完成的情況等，了解這些學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而根據(jù)他們的個(gè)性特征進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和管理。而對(duì)于一些成績(jī)突然下滑的學(xué)生，班主任就要和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，了解學(xué)生平時(shí)在家的情況，進(jìn)而展開(kāi)家校共育，將學(xué)生的成績(jī)盡快地拉上來(lái)。 對(duì)于一些性格外向，比較調(diào)皮的學(xué)生，班主任就要采取強(qiáng)硬的教育管理措施，讓他們對(duì)自己產(chǎn)生敬畏感，在日常的生活和學(xué)習(xí)中約束自己。對(duì)于一些性格內(nèi)向，不善言談的學(xué)生，班主任就要采取柔性管理策略，和他們主動(dòng)溝通交流，尋找共同的話題談心，逐漸打開(kāi)他們的心扉，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，加入同學(xué)們的活動(dòng)，讓他們能夠大膽地表現(xiàn)自己?？傊?，班主任應(yīng)該根據(jù)班上學(xué)生的個(gè)性化特征，采取不同的教育管理對(duì)策，只有這樣，才能夠?qū)W(xué)生實(shí)現(xiàn)有效管理，促使他們能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷突破自己，獲得健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在管理過(guò)程中，一定要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)現(xiàn)有的管理方式進(jìn)行反思總結(jié)，積極汲取一些先進(jìn)的班級(jí)管理理念，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)，積極踐行班級(jí)管理策略，讓學(xué)生能夠更好的面對(duì)生活和學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

參考文獻(xiàn)

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