馬澤漢

摘要：新課改背景下，學生的語文學習能力備受關注，語文學習能力，實際上也就是對語言的把握能力，只有把握好語言，才能學好語文。談到語言，就不得不提到閱讀，閱讀在語言及語文學習中的重要性不必細說，新時代下，要學好語文，就要理解語文的核心素養(yǎng)，在語文的核心素養(yǎng)下，做好群文閱讀和整本書閱讀?；诖?，以下對核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學問題進行了探討，以供參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀;教學問題分析

引言

群文閱讀是指在明確閱讀目標的前提下，將結構相似、內(nèi)容相近的文章整合在一起進行閱讀的過程。將其應用于高中語文教學中，能夠進一步提升學生閱讀效率和閱讀質(zhì)量，有利于學生去構建閱讀知識的聯(lián)系性，進一步開闊學生的文化視野，從而實現(xiàn)學生語文閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的有效提升。除此之外，有利于教師整合閱讀資料，進一步完善和改進語文閱讀教學模式，從而實現(xiàn)語文教學體系的進一步優(yōu)化和提升。

一、以點帶面的閱讀學習

在群文教學中，其核心為讀，學生可以從閱讀中總結相應的閱讀知識點，而不是依靠教師的講解，在閱讀過程中，教師要詳細了解學生喜歡的文章段落，并為學生詳細解讀該段落。教師以此為基礎，進行延伸，引導學生了解全文，進而提升學生的閱讀理解能力，引發(fā)學生深思。教師要轉變自身的觀念，采用以點帶面的閱讀教學模式，讓學生更好理解閱讀素材，提升學生群文閱讀效果。例如：在學習《祝?！窌r，教師可以結合學生以前學習過《孔乙己》等文章，讓學生深刻理解愛國情緒，提升群文閱讀效果。

二、強化“充電”意識，勤于讀書，積極鉆研，提升掌控教學的能力

教師是課堂教學的主導者，更是學生主體地位的保障者。群文閱讀教學對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，既要有微觀層面知識點的突破能力，又要有宏觀層面對同類文章的把控能力，既要有創(chuàng)設議題、選擇文本、課堂預設的能力，更要有在閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方法。教師要仔細鉆研教材，研究高考閱讀材料，結合語文核心素養(yǎng)，緊扣高考必備的思想認識與背景知識，如精神家園、生命價值、美學思考、意志情操、審美求真、多元和諧等，精心創(chuàng)設議題。大量閱讀經(jīng)典作品，以議題為線索，結合教學目標和學生的閱讀興趣科學地組合文本，使文本滿足議題貫通、文質(zhì)兼美、難度適中和共同生長的原則。如圍繞“鄉(xiāng)土情結”題材，整合《牛鈴叮當》《年三十夜的爆竹》《草木故園》《紙上故鄉(xiāng)》四篇文章構建閱讀群文，引領學生掌握“鄉(xiāng)土”類文章在主旨、結構、技巧等方面的特點。群文課堂對教師的語言組織能力要求更高，導入語、引導點撥語、總結語要短小精悍，導讀精準，才能保障學生閱讀思考的時間，構建起真正的群文閱讀課堂。教師要準確掌握學情，探索行之有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法。如指向“語言”的圈點勾畫提取信息、仿寫句段的方法;指向“思維”的比異求同、合作探究的方法;指向“審美”的欣賞名家解讀、交流讀書心得的活動;指向“文化”的演繹經(jīng)典、寫作實踐的活動等。將語文核心素養(yǎng)扎根在群文閱讀中，針對不同核心素養(yǎng)采取不同的閱讀方法，提升學生的語文素養(yǎng)。

三、注重群文閱讀形式

群文閱讀教學是一種較為完備的閱讀教學體系，教師要充分理解群文閱讀教學的內(nèi)涵，將教材內(nèi)容和閱讀素材的延伸進行統(tǒng)籌管理，形成一個完成的閱讀教學體系。此外，教師要引導學生仔細研讀閱讀文本，充分感受閱讀文本的語言文字美，感受閱讀文本中蘊含的美。教師要引導學生將群文閱讀中遇到的難點記錄下來，在課堂中對學生的難點展開詳細分析。鼓勵學生對閱讀素材進行提問，教師解答學生的問題，增強學生與教師之間的互動，教師開展群文閱讀形式，可以讓學生充分感受文章素材的美。

四、深入挖掘教材，構建完善的閱讀體系

語文教材是高中語文教師傳授語文知識的重要輔助工具，也是學生獲得語文知識的主要渠道之一。因此，高中語文中在開展群文閱讀教學時，要對教材做到深入挖掘，教師要在語文教材的基礎上不斷拓展閱讀資料，從而能夠使學生強化對于教材知識的理解，又能夠有效地開拓自身的知識體系，進而進一步提升高中語文的教學效果。例如，在學生進行《鴻門宴》學習過程中，教師可以引導學生去閱讀《項羽本紀》《高祖列傳》，從而使學生能夠有效分析鴻門宴故事中劉邦、項羽的人物特點，深入了解到鴻門宴的發(fā)生背景，進一步強化學生對于教材知識的掌握，又能夠有效地豐富學生的文化知識體系，從而有利于學生語文核心素養(yǎng)的提升和優(yōu)化，并通過學生對于課內(nèi)外知識的綜合閱讀，能夠使學生有效地建立課內(nèi)外知識的聯(lián)系性，幫助學生構建完善的閱讀體系。

結束語

閱讀在高中語文教學過程中，主要有三大層次，即閱讀、群文以及核心素養(yǎng)，三者之間相輔相成，相互促進。閱讀是群文、核心素養(yǎng)活動開展的基礎環(huán)節(jié)，群文是文本的組織形式，與傳統(tǒng)閱讀活動有著明顯的區(qū)別，在高中語文閱讀教學中，常借助于群文實現(xiàn)閱讀目的。閱讀教學有助于學生掌握科學的閱讀方法，進而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在高中語文閱讀教學中，利用群文閱讀方式可以推動閱讀回歸到最本真的狀態(tài)，核心素養(yǎng)貫穿于整個閱讀活動中，即是群文閱讀的起始點，也是群文閱讀的落腳點。

參考文獻

[1]田積山，崔曉菊.核心素養(yǎng)背景下語文群文閱讀教學探究[J].成才之路，2020（24）：110-111.

[2]劉志剛.高中語文群文閱讀教學的探索和實踐[J].中華活頁文選（教師版），2020（08）：29-31.

[3]溫友成.也談高中語文教學之群文閱讀[J].散文百家（新語文活頁），2019（10）：49.

（本論文屬2019年度武威市“十三五”教育科學規(guī)劃課題“新課改背景下農(nóng)村高中群文閱讀策略研究”的階段性成果之一。課題立項號：WW〔2019〕GH144）