陳藝惠

摘要：提高學(xué)生的語言技能在高中英語課程中起重大作用，人們認(rèn)為語言知識形成了語言技能基礎(chǔ)，然而，單純的死記硬背教學(xué)方法往往達不到提高學(xué)生語言能力的最終教學(xué)目標(biāo)技能。情境教學(xué)法以情境為平臺，能夠讓學(xué)生在規(guī)定的語境和情境中感受到教學(xué)知識的重點和難點，理解英語中關(guān)鍵語法和句式應(yīng)用。對于情境教學(xué)法而言，目前已經(jīng)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，不僅僅能夠符合教學(xué)內(nèi)容的需求，還可以提高學(xué)生的興趣和注意力，使學(xué)生對知識應(yīng)用的情境有所理解和認(rèn)知。此外，情境教學(xué)法的特點也得到了實踐驗證，證明其符合高中教學(xué)的需要。本文基于情境教學(xué)的基本內(nèi)容，對其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開進一步的分析和討論。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中英語;教學(xué)應(yīng)用

引言

生動的交際情境為學(xué)習(xí)者提供了理解語言的機會和語言的真實含義。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用可利用的教材、創(chuàng)設(shè)支持性的課堂環(huán)境來彌補不足，此外，情境認(rèn)知是有效的學(xué)習(xí)，結(jié)合英語學(xué)習(xí)定居在這種情況下，學(xué)習(xí)者可以理解所使用的內(nèi)容，他們被要求進行對話，解決問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的習(xí)慣，它確保學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)中，更好地理解知識和知識對學(xué)生有很大的好處。最后，情境教學(xué)法激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，因為生動的場景，與通過教師的規(guī)則表達來學(xué)習(xí)語法相比，學(xué)生可以更好地被具體情況所激勵，當(dāng)興趣被喚起時，他們更有可能集中注意力，課堂上能更好地參與課堂，從而更有效地獲取知識。

一、情境教學(xué)的概念

情境教學(xué)法是一種使學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)中獲得知識，以生動情境為基礎(chǔ)培養(yǎng)口語能力的方法，情境教學(xué)法實現(xiàn)了從實踐中學(xué)習(xí)的基本原則，所謂好的教學(xué)必須能讓學(xué)生開發(fā)自己的思維，從思維中引發(fā)與之相關(guān)的情境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法在一定程度上難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，卻讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一個枯燥的過程。情境教學(xué)法是將一系列的單詞放在一起情境，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語記憶線索。這些記憶線索不是無聊的，抽象的，是有趣生動的，通過這些記憶軌跡，學(xué)生們得到了一個記憶策略，把短期記憶的內(nèi)容傳遞給長期記憶[1]。情境教學(xué)法是一種將語言視為結(jié)構(gòu)和規(guī)則體系，情境教學(xué)法吸收了直覺教學(xué)的這一原則，暴露于在具體的情境中，學(xué)生更容易主動地而不是被動地獲取知識，他們通過聽、看、感、練形成自己的認(rèn)識和意識，它是很可能符合建設(shè)性學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為人們只能理解自己構(gòu)建的東西，因為學(xué)生傾向于思考他們自己的東西，在具體運用材料時認(rèn)識和建構(gòu)了新的內(nèi)容。

二、情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的作用

對英語這類語言的學(xué)習(xí)而言，詞匯掌握量的程度影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語表達方式，因此，詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)好英語的關(guān)鍵，是掌握和使用英語的基礎(chǔ)[2]。但對于學(xué)生來說，讀單詞，背誦文并不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，反而覺得很無聊。提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語教學(xué)效果學(xué)習(xí)已成為對英語教學(xué)中教師經(jīng)常要考慮的問題語言。

語法教學(xué)在英語教學(xué)中起著重要的作用語言系統(tǒng)。然而，在一些高中，一些老師過多的只強調(diào)語法，他們采用以教師為中心的教學(xué)方法，通過精心設(shè)計來教授語法用大量的練習(xí)來解釋語法規(guī)則。學(xué)生死記硬背，努力學(xué)習(xí)語法只是為了考試。結(jié)果，他們對英語學(xué)習(xí)失去了興趣;更糟糕的是，很多人學(xué)生們雖然能做練習(xí)，卻不知道如何運用所學(xué)知識。學(xué)生們不僅要記住語言規(guī)則，要求教師找到更有效地教授語法和提高學(xué)生的使用它的能力。

三、情境教學(xué)如何在高中英語教學(xué)中應(yīng)用

課堂是由教師和學(xué)生共同建構(gòu)的，當(dāng)教師扮演明顯的主導(dǎo)角色時，學(xué)生傾向于消極地學(xué)習(xí)無效的，教師可以鼓勵學(xué)生主動參與到情境中來，通過給學(xué)生在特定情境下練習(xí)所學(xué)知識的機會。更新他們使用的情境，引入的情境可以是或與學(xué)生有關(guān)的事情，教師能將課堂內(nèi)容與吸引學(xué)生眼球的內(nèi)容結(jié)合起來，那就很有吸引力了[3]。教師應(yīng)該探索學(xué)生的興趣，從學(xué)生的角度看待事物，以便他們能找到方法創(chuàng)造學(xué)生期望的情境。

情境教學(xué)法使學(xué)生能夠?qū)W會將語言運用到使用，生動的交際情境為學(xué)習(xí)者提供了理解語言的機會語言的真實含義，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用可利用的教材、創(chuàng)設(shè)支持性的課堂環(huán)境來彌補不足。教師應(yīng)用根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地介紹或創(chuàng)造具體生動的情境，如展示圖片或進行語言描述，以引起學(xué)生的興趣和興趣激活他們的主動性。在情境教學(xué)法中，教師扮演建構(gòu)者的角色為學(xué)生搭建認(rèn)知橋梁，幫助他們理解和獲取知識。

場景逼真度，情境教學(xué)是教師通過設(shè)置道具，裝飾課堂等方法，模擬真實的交流環(huán)境，使學(xué)生在課堂上要用課文的話，再現(xiàn)文本的情節(jié)，最大限度地發(fā)揮情感真實性。學(xué)生的角色和學(xué)生的個人感受，更新鮮的，是個性與角色形象的文本結(jié)合，學(xué)生根據(jù)自己的角色，玩不同的游戲，寫劇本，選擇貼近學(xué)生熟悉的生活場景，喚起學(xué)生的興趣。場景的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平為參照，老師對英語教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生目前的語言水平，在設(shè)定情境時，內(nèi)容不能太難也不能太簡單。情境教學(xué)中把學(xué)生放在第一位，教師起到主導(dǎo)作用，教師要發(fā)揮把握全局的作用，并不是讓老師把主導(dǎo)地位讓出去。當(dāng)學(xué)生在情境教學(xué)遇到任何問題時，教師能夠及時地給予指導(dǎo)和解決。在情境教學(xué)部分，應(yīng)注重主體性，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和教師的主導(dǎo)作用功能。

四、結(jié)束語

在英語教學(xué)中使用情境教學(xué)這種方法，學(xué)生不僅把所學(xué)的知識進行鞏固，而且可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過重復(fù)和背誦同時取得成就，感知真實的生活情境把他們?nèi)谌肷鐣h(huán)境中，這樣他們才能真正地運用他們所擁有的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)法將英語詞匯與日常生活緊密聯(lián)系起來，學(xué)生通過情境設(shè)置，使詞匯更加鮮活，加深學(xué)生對英語詞匯的認(rèn)識，并提高學(xué)生的課堂參與。綜合來看，情境教學(xué)所具備的優(yōu)勢能夠大大促進教學(xué)的效率與質(zhì)量，并最大化的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用屬于理解、記憶到實踐的過渡，不會造成學(xué)生因噎廢食的消極效果。情境教學(xué)法不僅僅是教師所采用的詞匯教學(xué)方法，也是詞匯記憶的過程，它也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)成績的檢驗。

參考文獻

[1]何精冥.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].教育教學(xué)論壇，2011，000（030）：37-38.

[2]孫琳琳.情境教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].China'sForeignTrade，2011（10）.

[3]黃琳，楊緒兵.情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2016，000（031）：P.282-283，294.