楊建英

摘要：在初中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力是提高課堂教學(xué)有效性的方法之一，也是提高學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的發(fā)展是十分有利的。因此，初中語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，積極探索有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動參與課堂教學(xué)互動，進(jìn)而提高學(xué)生自主探究能力和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)生;自主探究

引言

教師要從學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。在語文創(chuàng)新教育中注重學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相當(dāng)重要。自主探究學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為起點，以創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間為載體，以學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)為核心，以培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力為目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主探究、自主體驗、自主發(fā)現(xiàn)和自我教育。

一、凸顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)科涉及的知識點具有一定的綜合性，使學(xué)生在對語文知識進(jìn)行探究的過程中會遇到不同的學(xué)習(xí)困難，在一定程度上阻礙了學(xué)生主體性的發(fā)揮。面對這樣的問題，教師要積極結(jié)合學(xué)生的實際情況及語文教材的具體內(nèi)容，及時轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，充分凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位。同時在此過程中，教師也要扮演好引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生能夠更加主動的探究，來消除語言學(xué)習(xí)的障礙，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《陋室銘》這篇文章的具體過程中，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師就要給學(xué)生介紹這一古文的大意、作者及其想要表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生在腦海中對這篇文章有一個初步的印象。緊接著教師將學(xué)生分成4-5人的學(xué)習(xí)小組對問題進(jìn)行探索：“雖然文章名叫陋室銘，為什么作者卻覺得陋室不陋呢？”在小組討論的過程中，教師要積極鼓勵學(xué)生表達(dá)自身的想法，并認(rèn)真傾聽其他同學(xué)對于這一問題的見解，在相互的交流和學(xué)習(xí)中統(tǒng)一這一問題的答案。最后在學(xué)習(xí)結(jié)束后，由各個小組派出一名代表匯報自身的學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生就能通過探討得出“盡管這個陋室銘很簡陋，但由于房屋的主人其德行高尚，使得這個陋室不陋。”借助這樣的教學(xué)方式，就能加深學(xué)生對于文章的理解，有效地鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更好的理解知識。

二、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣提高，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在實際教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合所要教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會、走進(jìn)自然、走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生以自己的方式對知識進(jìn)行理解，并且以自己的方式對相關(guān)知識進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己喜歡的方式，如圖文、口頭或者書面文字的方式等。不管應(yīng)用什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師都需要注意給予學(xué)生表揚，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時也可以應(yīng)用不同的方式開展相關(guān)的教學(xué)活動，如分組討論、辯論會以及演講等，開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提升。知識來源于生活，語文學(xué)習(xí)也同樣需要應(yīng)用多種多樣的方式，通過這樣的方式，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

比如，在學(xué)習(xí)部編版初中語文《中國石拱橋》一課時，在對不同的橋類學(xué)習(xí)時，教師可以應(yīng)用多媒體將各種橋的圖片或是視頻展示在學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生更加直觀體驗不同橋類的特點，從而引發(fā)學(xué)生自主性的思考，對不同橋類的比較，增加學(xué)生的知識儲備。通過這樣的方式，能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生開展自主探究

授人以魚不如授人以漁，教師在教學(xué)時必須改變傳統(tǒng)的沿襲式教學(xué)。注重學(xué)生對于所學(xué)知識的接收，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維變化特點。要求學(xué)生結(jié)合自我思維發(fā)展，去理解學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。教師在教學(xué)時應(yīng)了解到學(xué)生質(zhì)疑精神激發(fā)的要點，敢于要求學(xué)生在課堂上提出自己的疑問，意識到學(xué)生的自主探究過程，通過疑問提出培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如在教學(xué)《藤野先生》這一課程時，為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，幫助學(xué)生對《藤野先生》這一篇課文產(chǎn)生更加深入的了解，教師就對學(xué)生提出了如下幾個問題——藤野先生到底是誰？作者為什么要棄醫(yī)從文呢？藤野先生為什么會對作者的決定而感到可惜？別的教師都認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但文中的主人公不認(rèn)真學(xué)習(xí)，藤野先生為什么還對他那么關(guān)心呢？教師可通過這幾個問題提出，讓學(xué)生對《藤野先生》這一篇課文展開思考，理解藤野先生的人物變化特點。學(xué)生在課堂上敢于根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行質(zhì)疑，他們會強化自己的學(xué)習(xí)思路。了解到藤野先生之所以對作者這么關(guān)懷，是因為他看重作者的才能。作者棄醫(yī)從文，實際上也是了解到了在中國學(xué)醫(yī)并不能夠拯救國家。只有喚起人們的精神力量，才能夠真正突破現(xiàn)有的社會局面。教師可通過質(zhì)疑發(fā)展幫助學(xué)生對課文產(chǎn)生了解，做好初中語文的自主學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，教師要認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)平臺的價值和意義，提供更多方法的選擇和資源的支持是非常基礎(chǔ)而重要的任務(wù)。所以，教師要結(jié)合多媒體技術(shù)，讓學(xué)生的思維靈活創(chuàng)新性進(jìn)一步地增強，為初中語文學(xué)科學(xué)習(xí)承擔(dān)起更多的責(zé)任，在自主探究學(xué)習(xí)中有收獲和進(jìn)步。

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