周海成

【摘要】小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想和行為發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一階段對他們的言行進(jìn)行良性引導(dǎo)，有助于完善學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正向的人生觀和價(jià)值觀。對此，本文也將以小學(xué)生的成長為切入點(diǎn)，從英語課堂的設(shè)計(jì)出發(fā)，分析故事教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用方法，希望能夠給相關(guān)教學(xué)工作者帶來一定的參考和啟示，僅做拋磚引玉之用。

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)法;小學(xué)英語;運(yùn)用實(shí)踐

引言：

近些年來，英語作為國際性交往工具已經(jīng)深入到各階層的社會發(fā)展中，在這一態(tài)勢的引導(dǎo)下，我國也提高了對英語教學(xué)的重視和關(guān)注，小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的起步階段，他們的吸收能力和可塑性都尤為明顯。所以教師更應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，通過趣味性的故事，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，幫助學(xué)生集中精神和注意力，從死記硬背的模式中脫離出來，拓展他們的想象力和視野。

一、積累英語詞匯

小學(xué)生的年齡較小，他們的認(rèn)知依靠自身的形象思維，所以在背誦單詞的時(shí)候，也往往會因?yàn)槌橄蟮淖帜付械绞譄o策，產(chǎn)生極大的抵觸心理和厭煩情緒。在這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到文字語言訓(xùn)練的樂趣，要培養(yǎng)學(xué)生對英語的語感，讓學(xué)生具有敏銳的直覺。故事教學(xué)法可以讓學(xué)生在特定氛圍的引導(dǎo)下感受到新的知識，引導(dǎo)學(xué)生自主探究新的單詞，學(xué)生并不需要通過死記硬背來證明自己，他們可以反復(fù)接觸并熟悉這些素材。在講故事之前，教師要確保故事的內(nèi)容能夠與本節(jié)課的基本知識存在密切的聯(lián)系，并針對重點(diǎn)的單詞提出相應(yīng)的問題，幫助學(xué)生集中思維。而在解釋新單詞的時(shí)候，要運(yùn)用更為多元化的手段強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生的印象和理解，例如圖片展示，動(dòng)作和神態(tài)，模仿聲音演示等等。再加上，由于小學(xué)生的詞匯量是相對有限的，所以他們在閱讀故事的時(shí)候必然會遇到更多的生詞，這就會進(jìn)一步影響他們對文藝的理解和把握。由此，教師應(yīng)當(dāng)全身心的投入到故事情節(jié)中，用更為生動(dòng)且趣味性的語言來營造積極的氛圍，在必要的情況下也可以輔助面部表情和肢體語言。例如，在以“ How do you feel？”為主題的課堂上，教師可以針對 worried， happy， sad，afraid這些基本的情緒單詞進(jìn)行演示，運(yùn)用PPT設(shè)計(jì)出趣味性的故事，通過夸張的動(dòng)作和表情來掩飾故事的情節(jié)[1]。

二、通過故事積累句型

教師應(yīng)當(dāng)盡可能保證故事中出現(xiàn)相同或者是相似的語法結(jié)構(gòu)，這樣也可以突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)熟悉基本的句式搭配。同時(shí)值得注意的是，講故事并不需要一次性講完，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生積極展開互動(dòng)和交流，這樣可以即創(chuàng)設(shè)懸念，也讓學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。在關(guān)鍵句型多次出現(xiàn)之后，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生和自己一起總結(jié)出這些精髓之處，讓學(xué)生也可以參與到故事講述這一活動(dòng)中來，獲得更多的滿足感和成就感。例如，在以“ Where is my ruler？”為主題的課堂上，由于這一課的重點(diǎn)句型是： where is it/ It is under/in/on…所以教師就可以將這些基本的句型編入到特定的故事中。比如，貓和老鼠的故事，教師可以先用PPT展示出貓和老鼠動(dòng)畫的截圖，并放大其中與方位有關(guān)的細(xì)節(jié)，然后設(shè)計(jì)出啟發(fā)性的問題：the cat wants to find a mouse， but where is it？呈現(xiàn)出盒子這一圖片，繼續(xù)提問：is it in the box？給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生積極發(fā)表自己的意見和看法，這樣一來，學(xué)生也可以在腦海中勾勒出句式運(yùn)用的框架和結(jié)構(gòu)[2]。

三、展開口語訓(xùn)練

語言的溝通和交往都是以特定的情境為主的，著名的教育家布魯納認(rèn)為，外語課堂教學(xué)必須要以情境的創(chuàng)設(shè)為成功依據(jù)，只有這樣才可以讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用自己掌握的語言材料。再加上，我國學(xué)生本身就缺乏練習(xí)英語的環(huán)境，他們在課堂以外很少有開口說英語的機(jī)會，所以口語表達(dá)能力是尤為不足的。對此，教師就應(yīng)當(dāng)充分利用故事中的場景，讓學(xué)生在特定的情境中展開交流。具體來講，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備一些與故事相關(guān)的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，猜測或者是虛構(gòu)故事情節(jié)，用自己的語言進(jìn)行陳述，教師要根據(jù)學(xué)生的陳述作出總結(jié)，然后再進(jìn)行解釋。當(dāng)學(xué)生聽完以后，教師就要鼓勵(lì)他們根據(jù)圖片復(fù)述故事的基本內(nèi)容，這樣可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。又或者，教師也可以把班里的學(xué)生分成不同的小組，以小組為單位展開角色扮演，這樣可以讓學(xué)生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓學(xué)生揣摩人物的形象和故事的情節(jié)。

結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性推動(dòng)故事教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用是合理且必要的舉動(dòng)，這是激發(fā)學(xué)生探究欲望和好奇心的應(yīng)有之策，也是鍛煉學(xué)生表達(dá)能力和分析能力的有效措施。本文通過詞匯的積累，句型句式的應(yīng)用，角色扮演這幾個(gè)角度，論述了故事教學(xué)法的應(yīng)用方法，充分結(jié)合了小學(xué)英語的基本知識點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動(dòng)權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗珍. 故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用——以閩教版《英語》四（上）Unit6 Meals Part B為例[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2019， 000（030）：P.167-167.

[2] 王靜. 故事教學(xué)法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 延安大學(xué)， 2020.