鄧?guó)P媚

摘要：在剛過(guò)去的2020年里，教育部對(duì)新課改的目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整和完善，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”的教育理念，而小學(xué)作為學(xué)生教育的啟蒙階段，課堂教學(xué)中，更應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于數(shù)學(xué)教育，是小學(xué)階段一門以開(kāi)發(fā)思維為主的學(xué)科，它可以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維潛力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用理性的眼光看待世界。所以如何利用有效的互動(dòng)性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，是本篇在基于新課改下探究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)式教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目前現(xiàn)狀和互動(dòng)式教學(xué)的意義

在中國(guó)，常常能看到一個(gè)有意思的現(xiàn)象：小學(xué)生的書包是所有群體所背的包中最大的，翻開(kāi)里面，通常發(fā)現(xiàn)大部分是關(guān)于數(shù)學(xué)的教材、書籍或作業(yè)，這就表明我國(guó)從提出新課改開(kāi)始就非常重視數(shù)學(xué)，但重視和效果是兩回事，傾斜的教育資源卻沒(méi)有得到相同的回報(bào)，深究原因，主要是由于枯燥無(wú)味的課堂氛圍，繁多超量的課后作業(yè)，學(xué)校有意拔高的教學(xué)難度，讓學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)或望而卻步或膽戰(zhàn)心驚或破罐子破摔無(wú)所畏懼，產(chǎn)生與教學(xué)目的相反的結(jié)果，所以為了解決這一問(wèn)題，互動(dòng)式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生?；?dòng)式教學(xué)，顧名思義就是通過(guò)努力營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。比如上到《時(shí)、分、秒》這堂課時(shí)，老師讓學(xué)生測(cè)試，用15秒進(jìn)行寫字、折紙并記錄結(jié)果或者試一下1分鐘可以做多少事情也一并記錄，這種方法是互動(dòng)式教學(xué)中簡(jiǎn)單的雙向型模式，通過(guò)老師和學(xué)生的一問(wèn)一答的對(duì)話場(chǎng)景，完成師生之間信息的傳遞、互動(dòng)和反饋，從而達(dá)到讓學(xué)生理解知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)的效果

二、研究小學(xué)數(shù)學(xué)關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)的方式

（一）不落窠臼創(chuàng)新多種互動(dòng)情景

作為00后、10后的孩子，他們出生在科技和信息大爆炸的21世紀(jì)，接觸的科技產(chǎn)品比如手機(jī)、電腦、平板比較早，所以老套的互動(dòng)教學(xué)比如單純提問(wèn)就會(huì)顯得后勁不足，因此作為引導(dǎo)者的老師，應(yīng)該在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理的營(yíng)造教學(xué)場(chǎng)景，更直觀的展示數(shù)學(xué)的理論知識(shí)。比如當(dāng)學(xué)到《長(zhǎng)方形和正方形》的時(shí)候，老師可以首先利用多媒體像學(xué)生展示圖形的形成，以及長(zhǎng)方形和正方形之間如何轉(zhuǎn)換，接著可以以反向提問(wèn)的方式問(wèn)“哪個(gè)小朋友可以說(shuō)出5種教室里的長(zhǎng)方形和正方形呢”當(dāng)學(xué)生解答不正確的時(shí)候不必忙于解釋，但當(dāng)學(xué)生無(wú)法想出的時(shí)候可以適當(dāng)提示，甚至可能需要老師隨手做出對(duì)應(yīng)圖形進(jìn)行補(bǔ)充，最后在按順序讓學(xué)生一一列舉長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生更好的理解圖形之間的聯(lián)系和關(guān)系。通過(guò)使用兩種甚至多種的互動(dòng)情景，增強(qiáng)互動(dòng)性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中有效的參與課堂，吸收知識(shí)。

（二）與時(shí)俱進(jìn)擴(kuò)大互動(dòng)式教學(xué)范圍

我們常見(jiàn)的互動(dòng)式一般是指師生互動(dòng)，但是在新課改理念的推進(jìn)下，“學(xué)生為主體”的觀念被廣泛的認(rèn)同，因此有效的互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)該是從學(xué)生主體出發(fā)，注意生生互動(dòng)，不再局限在傳統(tǒng)的雙向互動(dòng)范圍里，形成多向型的互動(dòng)模式，像推出同桌討論，小組合作和小組競(jìng)賽等形式。比如在學(xué)到《可能性》這堂課的時(shí)候，在課中老師可以將班級(jí)分為好幾個(gè)組，然后分發(fā)給各小組一定數(shù)量不同顏色的球體，根據(jù)題目置于前面的空盒子里，老師可以通過(guò)不同的題目增強(qiáng)互動(dòng)的趣味性，像要求“我摸到籃球和紅球的可能性一樣大”、“我不可能摸到黃球”等，如果條件有限，則也可以用不同顏色的紙張進(jìn)行，若時(shí)間允許，還可以安排每個(gè)小組講述一下各個(gè)問(wèn)題的答案，共享知識(shí)資源，因?yàn)閷?duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果來(lái)說(shuō)，不同的學(xué)生思考角度不一樣，無(wú)論是對(duì)老師還是對(duì)其他學(xué)生，可以提供更多新的思路看待問(wèn)題與答案

（三）推陳出新形成互動(dòng)式作業(yè)點(diǎn)評(píng)

數(shù)學(xué)是一門重視邏輯和計(jì)算的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言本身會(huì)比較抽象，所以老師一般會(huì)布置作業(yè)以此鞏固所學(xué)的知識(shí)，也就是說(shuō)作業(yè)是學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的一環(huán)，但目前大部分老師會(huì)將作業(yè)重點(diǎn)集中在多而不是精，這其實(shí)是本末倒置了，之所以這樣是因?yàn)槔蠋熑菀缀雎粤俗詈蟮呐牧鞒獭鹘y(tǒng)的批改流程就是簡(jiǎn)單的打鉤打叉，這可能是老師精力有限所導(dǎo)致，所以提出的互動(dòng)式的作業(yè)點(diǎn)評(píng)是一種有效的手段——可以讓學(xué)生相互批改后交由老師審閱。首先學(xué)生相互批改作業(yè)不僅可以讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)地加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，而且由于不是老師進(jìn)行批改，學(xué)生可以勇敢的挑戰(zhàn)“權(quán)威”，積極質(zhì)疑批改的正確性和合理性，最后老師作為一個(gè)有力的保障不僅可以在學(xué)生批改完成后糾作業(yè)或批改的時(shí)候產(chǎn)生的錯(cuò)誤，整體把握學(xué)生知識(shí)的掌握情況，還可以有更多的精力放在作業(yè)點(diǎn)評(píng)上，不再是單一的畫鉤畫叉，而是將重心放在非言語(yǔ)溝通上，比如對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的想法等等，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧發(fā)展，使枯燥的作業(yè)灌入新的生命力，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)是基于新課改背景下提出的一種新型教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)的是師生關(guān)系和生生關(guān)系，需要多方的配合溝通，以此改善單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)課堂氛圍，提升學(xué)生課堂參與度，并在多元的互動(dòng)模式做到相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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