姜轉(zhuǎn)紅

摘要：客觀而言，計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中占有重大比例，然計(jì)算教學(xué)的開(kāi)展形式卻具有多樣性特征。而由于數(shù)學(xué)本身具有的強(qiáng)實(shí)踐性和操作性，因此實(shí)踐教學(xué)可謂是無(wú)處不在，并且形式多樣。在如今重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心和興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)其終身發(fā)展和教學(xué)的不斷發(fā)展進(jìn)步都有深遠(yuǎn)意義。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)，加深理論認(rèn)識(shí)的有效教學(xué)途徑。對(duì)于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高素質(zhì)人才，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題的能力有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明確實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，并結(jié)合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及自身發(fā)展現(xiàn)狀，才能更有效地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)取得實(shí)效。

一、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)感受力

小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等都是學(xué)生根據(jù)所接觸到的數(shù)學(xué)信息獲得有關(guān)數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律等方面的感悟和理解，并能應(yīng)用符號(hào)表示這些規(guī)律的素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)具有將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，鞏固和增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理論認(rèn)識(shí)的作用，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐能讓學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)意識(shí)等在實(shí)踐中獲得強(qiáng)化。

（二）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

數(shù)學(xué)思維包括空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析、運(yùn)算、推理、模型等觀念和能力。這些思維要素的形成具有較強(qiáng)的抽象性，不是憑空出現(xiàn)的，而是需要依托小學(xué)生的形象思維特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受來(lái)將其化為思維能力的過(guò)程。因此實(shí)踐教學(xué)對(duì)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)有重要作用。

（三）發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活而最終也需被應(yīng)用于生活才能真正體現(xiàn)自身的價(jià)值。實(shí)踐教學(xué)就是學(xué)生不斷探究和驗(yàn)證、升華數(shù)學(xué)理論知識(shí)及認(rèn)識(shí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)不斷加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解，自然在經(jīng)驗(yàn)的不斷積累下，在實(shí)際情境中的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也將得到有效提升。

二、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的具體策略

（一）突破現(xiàn)有思維桎梏，靈活教學(xué)

由于小學(xué)生知識(shí)積累與生活經(jīng)驗(yàn)不足，因此從教師處以何種形式接收到何種數(shù)學(xué)知識(shí)，也將對(duì)其思考問(wèn)題的習(xí)慣、形式產(chǎn)生直接影響，也非常容易陷入思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的發(fā)展具有一定的限制。因此教師要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)思維，就需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破現(xiàn)有的思維桎梏，讓學(xué)生思維保持靈活和活躍性，才能有助于今后創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。例如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“觀察物體”的學(xué)習(xí)中，通過(guò)“看一看”的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到可以從正面、左面、上面三個(gè)方向來(lái)觀察物體的特點(diǎn)。在“我說(shuō)你搭”的教學(xué)中，教師則可要求學(xué)生根據(jù)指令搭出對(duì)應(yīng)的立體圖形，讓學(xué)生在搭建立體圖形的過(guò)程中，體會(huì)必須根據(jù)立體圖形的正面、側(cè)面、上面的平面圖形來(lái)搭建的感受。在過(guò)程中教師可以將指令中的左面改變?yōu)橛颐?，或?qū)θ齻€(gè)面進(jìn)行變化，讓學(xué)生根據(jù)兩個(gè)面、四個(gè)面或一個(gè)面來(lái)嘗試搭建，讓學(xué)生在搭建過(guò)程中感受所觀察的平面圖形的多少的變化對(duì)最終形成的立體圖形的影響，讓學(xué)生發(fā)展空間想象能力的同時(shí)，思維靈活性和發(fā)散性得到發(fā)展。

（二）發(fā)展學(xué)生自主探究意識(shí)與能力

小學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的依賴(lài)性普遍較強(qiáng)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，自身思維的提升也存在較大局限性。因此教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的自主探究意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“相交與垂直”的教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生將兩根筷子、直尺等看做兩條直線，自己動(dòng)手進(jìn)行擺放，來(lái)感受兩根直線相對(duì)位置的各種變化。然后請(qǐng)學(xué)生與同伴交流自己的感受和體會(huì)，相互補(bǔ)充和完善感悟。而后再由教師通過(guò)課件展示、親身示范來(lái)讓學(xué)生理解有關(guān)線的相交、垂直、平行等概念。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，完成了先學(xué)后教的過(guò)程，通過(guò)自主的探究和相互交流學(xué)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐的興趣，增強(qiáng)自主性。再將自己的親身體驗(yàn)與結(jié)果揭曉時(shí)的理論認(rèn)識(shí)相結(jié)合，有助于理論認(rèn)識(shí)的深化。

（三）借助生活元素發(fā)展動(dòng)手操作能力

目前許多小學(xué)生表現(xiàn)出書(shū)面計(jì)算能力優(yōu)秀，但在實(shí)際生活場(chǎng)景中卻明顯缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的意識(shí)與能力，不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)中融入適當(dāng)?shù)纳钤?，包括?wèn)題、情境、游戲等的設(shè)置，豐富學(xué)生的課堂題體驗(yàn)的同時(shí)，讓其通過(guò)實(shí)踐發(fā)展動(dòng)手操作能力和解決實(shí)際生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的表示與分析”時(shí)，教師可讓學(xué)生從：班級(jí)中學(xué)生的愛(ài)好、年齡、家庭成員數(shù)量、家人生日所在季節(jié)等主題中選擇感興趣的內(nèi)容作為數(shù)據(jù)收集、整理、表示與分析的對(duì)象，通過(guò)運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)信息回答簡(jiǎn)單問(wèn)題的方式來(lái)發(fā)展數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。同時(shí)通過(guò)與他人的溝通和獨(dú)立完成數(shù)據(jù)的搜集與統(tǒng)計(jì)過(guò)程，學(xué)生的有關(guān)能力也將得到有效發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合勢(shì)在必行，不僅是符合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，也符合促進(jìn)學(xué)生全面反轉(zhuǎn)的育人目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維、自學(xué)能力、動(dòng)手能力等方面開(kāi)展實(shí)踐，并從過(guò)程中獲得有益的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，來(lái)鞏固、豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)理論認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)包括數(shù)感、空間觀念、邏輯能力等在內(nèi)的眾多數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]蘭進(jìn)柱.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的課堂創(chuàng)新實(shí)踐分析[J].新課程，2020（34）：146.