蔡金雷

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，教育部門(mén)也在不斷的改革，在英語(yǔ)高考的試卷上出現(xiàn)了新的題型——讀后續(xù)寫(xiě)，這一題型得到了老師的關(guān)注，他們要對(duì)這一題型進(jìn)行鉆研分析，還要找到相應(yīng)的解題方式，最重要的一點(diǎn)是，老師要在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，以此來(lái)打好讀后續(xù)寫(xiě)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高考;英語(yǔ)續(xù)寫(xiě);方法技巧;探索研究

引言：

英語(yǔ)中的讀后續(xù)寫(xiě)是一種新型的題型，不管是在英語(yǔ)的閱讀理解中，還是在詞匯的運(yùn)用中，都提升了對(duì)學(xué)生的要求，這就給學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，提升了一定的難度。因此，老師要傳授給學(xué)生相應(yīng)的解題技巧，提升學(xué)生的信心，因此來(lái)更好的面對(duì)高考。

一、對(duì)原教材進(jìn)行深度解析，巧設(shè)完美結(jié)局

學(xué)生如果想寫(xiě)出在理又不乏味的結(jié)局來(lái)，就要對(duì)書(shū)本課文進(jìn)行深度的解析。一般情況下，學(xué)生只是很快的讀完文章，知道文章的大概意思，清楚文中的時(shí)態(tài)，但是對(duì)于文章內(nèi)容卻沒(méi)有精細(xì)的讀過(guò)，這樣的情況下，寫(xiě)出的結(jié)局是沒(méi)有新意可言的，或者是和主題是不呼應(yīng)的。所以，老師在寫(xiě)作教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生對(duì)全文做一個(gè)通讀，知道文章的大概內(nèi)容，而且還要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度的解析，分析各個(gè)人物之間的關(guān)系，找到文章的主題，以此來(lái)續(xù)寫(xiě)和文章內(nèi)容相符的結(jié)局。那么老師要做的首先是讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，找到文章中的基本信息，比如說(shuō)記敘文，采用的是過(guò)去時(shí)態(tài)，在這篇文章中主要有：時(shí)間（When）、地點(diǎn)（Where）、人物（Who）、事件（What）、原因（Why）以及事件發(fā)生的過(guò)程（How）。比如說(shuō)以往的高考試卷中出現(xiàn)了續(xù)寫(xiě)的文章是mac騎行去阿拉斯加的故事，在去的圖中，遇到了一個(gè)餓狼[1]。這樣可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)整個(gè)事件進(jìn)行描述：mac和朋友從家里出發(fā)——朋友車(chē)子壞了，mac獨(dú)行——mac一路欣賞風(fēng)景——遇到餓狼追過(guò)來(lái)——企圖甩掉餓狼，但是沒(méi)有成功——向汽車(chē)求幫忙，這樣的情況也不敢減慢速度——Paul在路過(guò)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了mac的危險(xiǎn)——mac感覺(jué)到有汽車(chē)開(kāi)過(guò)來(lái)，于是攔了下了，這個(gè)時(shí)候狼就在mac身后的十幾米遠(yuǎn)......最后， 以此為事件的發(fā)展線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度的解析。這種思維導(dǎo)圖為后續(xù)中的情感的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、重視原文中的細(xì)節(jié)，可以采用逆推的方式來(lái)布局

有大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容和文章的內(nèi)容不符，出現(xiàn)了跑題的現(xiàn)象，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)事件的邏輯關(guān)系先捋清楚，對(duì)于文章中的細(xì)節(jié)要進(jìn)行推敲，使用逆推的技巧等。首先這篇文章的最后一句是The car abruptly stopped in front of him.先搞清楚Paul是一個(gè)路人，他和mac之前是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面的，他在車(chē)上看到追mac的是狼，于是他把車(chē)停到mac的前面，這個(gè)時(shí)候，老師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生思考問(wèn)題的發(fā)展，比如說(shuō)：①Why did Paul and Becky stop the car？②What would they do to rescue Mac？③ How would Mac feel？④What would he do？ 第二，依據(jù)閱讀中的最后一段的描寫(xiě)以及在續(xù)寫(xiě)的第二段的第一句A few minutes later， the other two cyclists arrived.可以看出他們和mac是朋友的關(guān)系，在第一段的第一句中，提到了mac的朋友來(lái)了。這就可以推出上個(gè)段落的內(nèi)容，有可能是Paul和Becky雖然幫助了mac，但是狼并沒(méi)有被嚇走，因此在續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，不要寫(xiě)出把狼趕跑的情景，可以描述這些人是怎么對(duì)抗狼的，接著在第二段的時(shí)候，朋友的到來(lái)和mac一起加入了對(duì)抗餓狼的戰(zhàn)役中，這個(gè)時(shí)候，老師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生構(gòu)思結(jié)局，可以是一起打跑餓狼結(jié)局。學(xué)生們通過(guò)對(duì)文章的分析，以及文章中的細(xì)節(jié)，采用逆推的形式，讓這兩個(gè)自然段產(chǎn)生了聯(lián)系，這樣續(xù)寫(xiě)的部分和原文結(jié)束的部分銜接的更加自然，這樣的結(jié)局是合理的，又是精彩的。

三、老師帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)故事情節(jié)的構(gòu)建

學(xué)生們?cè)谇宄嗽牡囊馑?，并且掌握了?xiě)作中的技巧后，就要考慮故事情節(jié)的構(gòu)思了。在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)是重要部分，這對(duì)學(xué)生的要求很高，要求學(xué)生采用精準(zhǔn)的語(yǔ)法或者是句式，并且所建立的故事內(nèi)容要合理，符合原文的要求，在這個(gè)過(guò)程中，老師可以依據(jù)寫(xiě)作的要求，向?qū)W生拋出相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章的主題更深入的了解，以此來(lái)更好的開(kāi)展故事情景[2]。比如在學(xué)習(xí)到Unit 2 Travelling around這個(gè)單元時(shí)，里面的Reading for Writing這一部分，老師可以向?qū)W生們拋出問(wèn)題：“Is there a clear purpose for the trip”，讓學(xué)生依據(jù)老師的問(wèn)題去文章中探索，并且思考故事情節(jié)的發(fā)展。此外，老師也要讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的主題進(jìn)行提煉，學(xué)生們構(gòu)思的情景都是在圍繞著主題和主人公來(lái)寫(xiě)的，以此在寫(xiě)作的時(shí)候，要注重主題對(duì)人物性格所產(chǎn)生的影響。學(xué)生們?cè)跇?gòu)思情節(jié)的時(shí)候，可以依據(jù)作文中的六要素來(lái)展開(kāi)分析，對(duì)動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，以此來(lái)刻畫(huà)出精彩的人物。就像在閱讀到：I have heard that it is an amazing city and I can’t wait to go.”這一句話時(shí)，我們能深深的體會(huì)到作者迫切的想要看到美景時(shí)的心情。

以上就是在高考中對(duì)英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)的技巧部分，隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的適用范圍越來(lái)越廣，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的要求要更加嚴(yán)格，老師要做到引導(dǎo)者的身份，傳授給學(xué)生相應(yīng)的技巧，讓學(xué)生更加輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ)續(xù)寫(xiě)技巧，以此來(lái)更好的面對(duì)高考。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇克銀.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)改進(jìn)策略探析——基于高考英語(yǔ)浙江卷讀后續(xù)寫(xiě)試題的分析[J].教學(xué)考試，2020（48）：23-28.

[2]張貴福，張宇，楊志清.研析高考新題型，精準(zhǔn)施策提質(zhì)量——2020年英語(yǔ)高考“讀后續(xù)寫(xiě)”題型分析[J].山東教育，2020（32）：46-49.