吳迪雅

摘 要：隨著寄宿制學(xué)校的發(fā)展，農(nóng)村寄宿制學(xué)生低齡化、心理焦慮、情感關(guān)懷缺失等問(wèn)題逐漸引起了社會(huì)各界的關(guān)注，如何培養(yǎng)學(xué)生的健全人格顯得分外重要。寄宿制學(xué)校不僅要注重學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生德育的培養(yǎng)。培育健全人格，是寄宿制學(xué)校思想政治教育和心理教育工作的主要任務(wù)。寄宿制學(xué)生相比走讀生而言，他們生活在一個(gè)特殊的環(huán)境中，他們需要去適應(yīng)集體生活，需要有很強(qiáng)的生活自理能力，如果他們?cè)谔幚砩?、學(xué)習(xí)、交往等問(wèn)題上缺乏良性的指導(dǎo)，最終會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生人格缺陷。本文通過(guò)對(duì)這些寄宿制學(xué)生在寄宿過(guò)程中表現(xiàn)出的負(fù)面狀況進(jìn)行深刻分析，并剖析其產(chǎn)生的原因，提出相對(duì)應(yīng)的培育途徑：全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生找到情感依托；組織生動(dòng)有趣的校園活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園氛圍；做好學(xué)生的心理教育工作，塑造學(xué)生健全人格；建立家校聯(lián)系平臺(tái)，提供交流溝通渠道。以此來(lái)培養(yǎng)寄宿制學(xué)生的健全人格。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)生；健全人格；情感關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G715.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）04-0272-02

目前，“一鄉(xiāng)一校”是農(nóng)村辦學(xué)的基本理念[1]。隨著我國(guó)教育水平的提高和國(guó)家教育意識(shí)的增強(qiáng)，社會(huì)對(duì)教育的要求也從原來(lái)的“知識(shí)”本位變?yōu)楝F(xiàn)在的全面發(fā)展論。這種全面發(fā)展是將學(xué)生的身心健康擺在突出的位置，在此基礎(chǔ)上再關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。農(nóng)村寄宿制的學(xué)生生活在一個(gè)特殊的環(huán)境中，他們的父母大多都外出打工，沒(méi)有時(shí)間照顧他們，致使親子關(guān)系疏離，這就要求學(xué)校的老師、同學(xué)給予他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)，但在他們處理生活、學(xué)習(xí)、交往等問(wèn)題的過(guò)程中，又會(huì)不自覺(jué)地受身邊的人影響，產(chǎn)生趨眾的心理。這些問(wèn)題都對(duì)培育寄宿制學(xué)生的健全人格產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。由于我國(guó)的地理?xiàng)l件、經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度等各個(gè)方面的限制，我國(guó)農(nóng)村寄宿制教育在國(guó)家教育的整體環(huán)境中仍然起著不可替代的作用。因此，我們必須從寄宿制學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，對(duì)他們的情感態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行分析，根據(jù)具體的情況提出相應(yīng)的解決措施，以期培育他們健康的人格，從而幫助他們更好地適應(yīng)寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

一、農(nóng)村寄宿制與健康人格的基本理論概述

（一）農(nóng)村寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)

一是學(xué)生在學(xué)校生活時(shí)間長(zhǎng)，在寄宿制學(xué)校中，學(xué)生除周末外的所有時(shí)間都在學(xué)校內(nèi)活動(dòng)；二是學(xué)校管理嚴(yán)格，寄宿制學(xué)校一般采用全封閉式管理，學(xué)生食宿完全在學(xué)校進(jìn)行，除特定節(jié)假日外學(xué)生不允許外出；三是學(xué)校替代家庭教育的功能，走讀生的課后家庭熏陶和家庭教育的環(huán)節(jié)在寄宿制學(xué)生生活中被學(xué)校替代。因此研究寄宿制學(xué)生的情感發(fā)展是關(guān)注農(nóng)村寄宿制學(xué)生健康發(fā)展不可忽視的環(huán)節(jié)。

（二）健康人格的涵義

健康人格是指集中在個(gè)體身上的各種良好人格特征的總和[2]?！敖】等烁瘛笔且粋€(gè)新時(shí)代概念，能夠表達(dá)人的本質(zhì)特征。概括來(lái)說(shuō)，健康人格的理想標(biāo)準(zhǔn)就是指一個(gè)人人格的生理、心理、道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為等要素相統(tǒng)一、平衡與協(xié)調(diào)。現(xiàn)代人格心理學(xué)家認(rèn)為：健康的人格應(yīng)該包括道德力量、意志力量和智慧力量，這三者相輔相成。對(duì)于中學(xué)生而言，健康人格就是指他們能否正確認(rèn)識(shí)和完善他們的內(nèi)心世界，做到知行合一，以達(dá)到培養(yǎng)他們自身道德素質(zhì)的目的，實(shí)現(xiàn)真正的健康。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)生情感現(xiàn)狀分析

隨著國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視和以人為本的思想深入人心，越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到農(nóng)村寄宿制學(xué)生在學(xué)校生活中一些負(fù)面的發(fā)展，還有產(chǎn)生這些負(fù)面發(fā)展的原因。

（一）親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，寄宿制學(xué)生缺乏親情和愛(ài)

寄宿制學(xué)生的家長(zhǎng)一般都外出打工，無(wú)暇照顧他們的生活起居，這些學(xué)生在群體中主要表現(xiàn)為孤僻、焦慮。他們不愿意主動(dòng)跟別人分享自己的快樂(lè)和感動(dòng)，也不愿意傾訴自己的苦悶和不快。他們習(xí)慣了跟自己的親人訴說(shuō)，親人久不在身邊，他們又感到外界總是以一種不友好的態(tài)度對(duì)待自己，久而久之，他們太過(guò)缺乏愛(ài)和安全感，就產(chǎn)生了孤單、不愿意訴說(shuō)的心理。

（二）教師“主人翁”精神不強(qiáng)，寄宿制學(xué)生缺乏正確的引導(dǎo)

現(xiàn)階段，寄宿制學(xué)校在課程安排上與非寄宿制學(xué)?；緵](méi)有差別，在學(xué)生的生活方面，會(huì)統(tǒng)一安排一位生活老師進(jìn)行管理，但由于學(xué)生多老師少，學(xué)校分配的生活老師大多沒(méi)有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專門的培訓(xùn)，在學(xué)生心理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。農(nóng)村寄宿制學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都局限在學(xué)校這個(gè)小環(huán)境中，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知只能通過(guò)學(xué)校、教師，而學(xué)校和教師從某種意義上是為服務(wù)學(xué)生而存在的，這就使得學(xué)生錯(cuò)誤地將自己定位于被服務(wù)的群體，這會(huì)嚴(yán)重影響他們的價(jià)值觀。

（三）寄宿制學(xué)生低齡化，對(duì)環(huán)境轉(zhuǎn)變適應(yīng)程度差

寄宿制學(xué)生開(kāi)始寄宿生活，年紀(jì)最小的學(xué)生僅僅7歲，有的甚至更小，這個(gè)年紀(jì)的孩子本應(yīng)該在父母身邊受父母關(guān)愛(ài)，風(fēng)吹不著，雨淋不著。但他們由于家庭原因被迫進(jìn)入寄宿生活，一年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始寄宿時(shí)表現(xiàn)出極度不適應(yīng)的狀態(tài)，主要表現(xiàn)是大哭大鬧，并且對(duì)前來(lái)哄逗的生活老師表現(xiàn)出畏懼。他們迫切希望家長(zhǎng)親人可以陪伴左右，或是直接離開(kāi)寄宿環(huán)境回到家中生活。在這一階段學(xué)生之間的相處也出現(xiàn)焦慮緊張的情緒，具體表現(xiàn)為拒絕與同伴進(jìn)行交流，個(gè)體傾向嚴(yán)重。

（四）寄宿制學(xué)生情緒化現(xiàn)象嚴(yán)重，人際交往問(wèn)題突出

每個(gè)人的成長(zhǎng)、成熟都要經(jīng)歷從情緒化的不斷波動(dòng)到解決的一個(gè)過(guò)程，寄宿制學(xué)生低齡化，他們的心智還沒(méi)有發(fā)育成熟，在遭遇情緒的波動(dòng)時(shí)不能得到家人的舒緩調(diào)節(jié)，最終會(huì)受控于自己的情緒，從而影響人際交往。人際交往問(wèn)題也是寄宿制學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有得到很好的教育和引導(dǎo)而產(chǎn)生的重要問(wèn)題之一，寄宿制學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后，對(duì)人與人交往問(wèn)題除了童年跟玩伴一起玩耍的經(jīng)歷外，全靠自己的發(fā)展和教師的引導(dǎo)，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在處理學(xué)習(xí)和生活上的事情時(shí)過(guò)于依賴教師，聽(tīng)從教師的安排，教師一旦在某個(gè)環(huán)節(jié)缺席，學(xué)生就會(huì)變得驚慌失措，不知道該怎么處理。而且學(xué)生本身并沒(méi)有掌握人際交往的技能，更不懂得如何調(diào)節(jié)與同學(xué)之間的關(guān)系。反映在內(nèi)向的同學(xué)身上就表現(xiàn)為明顯的孤獨(dú)和無(wú)助，然而童年時(shí)期留下的交往技能如果是不正確的，不僅會(huì)在日后影響他們的生活，更有可能導(dǎo)致病態(tài)人格的形成。

三、農(nóng)村寄宿制學(xué)生健全人格培育的途徑

（一）全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生找到情感依托

家庭環(huán)境是學(xué)生生活最基礎(chǔ)最溫暖的環(huán)境。家庭的情感關(guān)懷雖然因寄宿制學(xué)校生活而被割裂，但對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有不可替代的作用。家長(zhǎng)作為孩子最親近的人要學(xué)會(huì)利用業(yè)余時(shí)間跟孩子進(jìn)行溝通交流，給予他們正確的人生觀、價(jià)值觀引導(dǎo)。對(duì)孩子的付出不要只停留在物質(zhì)層面，要更加關(guān)注孩子的精神發(fā)展，給予他們足夠的愛(ài)和安全感。

寄宿制學(xué)校環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教師在這個(gè)環(huán)境中扮演著極其重要的角色。作為寄宿制學(xué)校的教師，不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課下的心理變化狀況，關(guān)注他們產(chǎn)生喜、怒、哀、樂(lè)等不同情緒的原因。及時(shí)進(jìn)行心理引導(dǎo)，教會(huì)他們正確處理事情、管理情緒的方法。教師要學(xué)會(huì)充當(dāng)一個(gè)傾聽(tīng)者的角色，聽(tīng)學(xué)生傾訴他們的快樂(lè)與感動(dòng)，分擔(dān)他們的痛苦與不快，教會(huì)他們?nèi)绾畏窒碜约旱那榫w，從而享受到分享帶給他們的輕松和愉快。也要時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們的進(jìn)步要不吝嗇地予以表?yè)P(yáng)，對(duì)他們的小退步要認(rèn)真分析原因，給予鼓勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)生的自信心。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)掘他們的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，予以培養(yǎng)，讓優(yōu)秀的人更加優(yōu)秀，讓有所長(zhǎng)的人發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，讓課堂環(huán)境和課下環(huán)境都變得輕松愉悅起來(lái)。只要教師能用自己的真情去溫暖學(xué)生，使他們打開(kāi)緊閉的心房重新找到屬于自己的歸屬感，最終就能形成健康的心理。

（二）組織生動(dòng)有趣的校園活動(dòng)，營(yíng)造良好的校園氛圍

寄宿制學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校里，為了使他們的身心得到健康的成長(zhǎng)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣很有必要。教師要利用學(xué)校的有效資源，組織生動(dòng)有趣的校園活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，提高學(xué)生的參與感，對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)、性格為出發(fā)點(diǎn)，旨在開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的自理能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：提升學(xué)生審美的書(shū)法比賽，提高學(xué)生自理能力的疊被子比賽，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的體育比賽、培養(yǎng)學(xué)生心理健康的心理講座等。這樣豐富多彩的活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，也有利于學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度，成就健康的人格。

（三）做好學(xué)生的心理教育工作，塑造學(xué)生健全人格

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在學(xué)校開(kāi)設(shè)心理課堂成為學(xué)校課程教學(xué)必不可少的一部分。心理健康教育是解決農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題的重要途徑。學(xué)校要組織擁有一定心理專業(yè)知識(shí)的教師參加統(tǒng)一培訓(xùn)，提高心理教師的職業(yè)技能。在學(xué)校設(shè)立心理咨詢處，讓學(xué)生疑有所解，一旦學(xué)生遇到了各種心理問(wèn)題，都能找到解決的途徑，及時(shí)得到教師的關(guān)心和幫助，這對(duì)于形成健全人格具有重要促進(jìn)作用。

（四）建立家校聯(lián)系平臺(tái)，提供交流溝通渠道

有效的家校合作制度是提高寄宿制學(xué)生學(xué)校生活適應(yīng)能力的重要途徑，也為家長(zhǎng)全面了解孩子的需求提供了渠道[3]。

第一，可以設(shè)立家長(zhǎng)接待日。初入寄宿制學(xué)校的學(xué)生，年紀(jì)小，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，安排家長(zhǎng)定期進(jìn)行探望和關(guān)心，能夠有效地幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)學(xué)校生活，降低學(xué)生的孤獨(dú)感和焦慮感。

第二，隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，可以通過(guò)建立新媒體交流平臺(tái)來(lái)構(gòu)建家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系。運(yùn)用微信群、家長(zhǎng)論壇等方式，實(shí)現(xiàn)較低成本的家校聯(lián)系。這也可以使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，幫助家長(zhǎng)準(zhǔn)確分析學(xué)生的需求，更有利于進(jìn)一步幫助教師引導(dǎo)學(xué)生培育健康人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹光信.用愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生前行的路——農(nóng)村寄宿制小學(xué)寄宿生心理健康教育策略淺談[J].課程教育研究，2018（28）：190.

[2]林婕.洞察農(nóng)村留守兒童心理，塑造健全人格[J].才智，2008（21）：101.

[3]肖茜.農(nóng)村寄宿制小學(xué)學(xué)生管理現(xiàn)狀與改進(jìn)對(duì)策研究——以本溪市高臺(tái)子小學(xué)為例[D].遼寧師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯：李凌峰）