徐冬梅

摘 要：當(dāng)前高考作文的題材越來(lái)越偏重于應(yīng)用文的寫作，尤其是演講稿、書信等的寫作。應(yīng)用文是一種實(shí)用性比較強(qiáng)的文體，一般是為了處理實(shí)際事務(wù)而被應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、生活中。但是在高中應(yīng)用文寫作教學(xué)的實(shí)際情況中卻存在著嚴(yán)重的理論與實(shí)際相脫離現(xiàn)象，這無(wú)疑不利于學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高。本文旨在探討如何在課堂教學(xué)中以理論聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作的能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;寫作能力提高;有效途徑

應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛應(yīng)用。目前，高考更加偏重于考查學(xué)生知識(shí)的實(shí)用性，所以在高考作文中應(yīng)用文體裁也越來(lái)越多的出現(xiàn)在學(xué)子們面前。值得注意的一點(diǎn)是，應(yīng)用文寫作不同于其它類型的寫作，比如在演講稿類型的寫作中學(xué)生要意識(shí)到這種寫作要面對(duì)的讀者不是一人，而有可能是千千萬(wàn)萬(wàn)人，所以如何活躍現(xiàn)場(chǎng)氣氛、如何調(diào)動(dòng)讀者情緒就成為了寫作的重點(diǎn)。但是，通過(guò)對(duì)高中生應(yīng)用文寫作能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)這方面存在的實(shí)際情況還是不夠敏感，仍然有很大的提升空間。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中一定要采用合理的教學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用文體裁的寫作能力，這也能在一定方面增強(qiáng)學(xué)生以后對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”這句話很好的描述了閱讀量、知識(shí)量在寫作能力的提升中所占據(jù)的重要位置。所以，要想寫得好文章，必須廣泛地閱讀。除此之外，情感的共鳴也是文章能打動(dòng)人心的關(guān)鍵所在。在現(xiàn)代社會(huì)中，多媒體設(shè)備已被引入到教學(xué)中，這也為寫作教學(xué)帶來(lái)了改革。在教學(xué)中利用多媒體不僅可以開(kāi)闊學(xué)生們的眼界，增加學(xué)生們的實(shí)際感知，也能豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)。因此，教師在實(shí)際寫作教學(xué)中要將傳統(tǒng)的理論講座與多媒體教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，將原本枯燥的寫作教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與實(shí)際相接觸的動(dòng)態(tài)課堂。比如在書信體裁的寫作教學(xué)中，教師在理論講解前后可以用多媒體給學(xué)生播放一些讀信的視頻，比如央視的《信中國(guó)》、騰訊的《見(jiàn)字如面》，這些節(jié)目都是采取讓明星讀信的方式帶領(lǐng)觀眾感觸那些鮮活的人生故事。學(xué)生在寫作課堂上如果看到這些節(jié)目定會(huì)感受到信件承載的重量，也能更好地理解教師所講的寫作方法。在演講稿體裁寫作的教學(xué)中，教師也可以播放諸如《開(kāi)講啦》、《超級(jí)演說(shuō)家》等的演講片段，讓學(xué)生等直觀地感受到演講的現(xiàn)場(chǎng)氛圍。將多媒體技術(shù)巧妙地融入到寫作教學(xué)中，定能激發(fā)學(xué)生們的寫作熱情也能增加他們對(duì)書信、演講稿等應(yīng)用文應(yīng)用實(shí)際的感知，從而提升他們這方面文章的寫作能力。

二、采用情景教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用文的寫作

新課改一直強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，要調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的使用就可以達(dá)到這一要求。它是指為了達(dá)到教學(xué)目的，教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的帶有一定情感色彩的教學(xué)場(chǎng)景。情景教學(xué)法可以讓學(xué)生感受到一定的情感體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更好地理解教師所講的內(nèi)容。在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生扮演一定的角色來(lái)幫助他們直接感知這些應(yīng)用文所要應(yīng)用的場(chǎng)景，增強(qiáng)他們對(duì)角色的理解。比如教師在書信體裁的寫作教學(xué)中預(yù)先設(shè)定一個(gè)有關(guān)士兵退伍時(shí)相互道別的場(chǎng)景，然后按照寫作要求將學(xué)生分成小組，要求每個(gè)小組成員分別扮演不同的角色，具體情節(jié)由學(xué)生自己設(shè)定。學(xué)生在角色扮演過(guò)程中能夠更加清晰地了解人物的情感體驗(yàn)，這肯定能幫助學(xué)生的書信寫作，而且寫出來(lái)的內(nèi)容更貼合實(shí)際，更能引發(fā)讀者的情感共鳴。再如在演講稿的寫作教學(xué)中，在寫作之前教師先安排學(xué)生角色扮演，讓他們先作為演講者出現(xiàn)，讓他們感知演講氛圍，這樣寫出來(lái)的文章肯定更具有說(shuō)服性。所以，在課堂教學(xué)中采用情感教學(xué)法不僅能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)也能激起學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的興趣，這對(duì)學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力的提升是大有裨益的。

三、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，將寫作教學(xué)與學(xué)生的興趣相結(jié)合

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是發(fā)展中的人，可知他們的發(fā)展水平與發(fā)展速度是不同的。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中也同樣如此。遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，按照遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)才是科學(xué)的教學(xué)方式。如果教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中只是照本宣科或只給學(xué)生講授寫作套路，那么學(xué)生寫出來(lái)的文章必定是千篇一律毫無(wú)特點(diǎn)可言的，這樣的文章給人的感覺(jué)也是生澀乏味，學(xué)生在寫作過(guò)程中不能獲得寫作成就感，久而久之就會(huì)對(duì)寫作失去興趣。在教學(xué)中教師也要結(jié)合學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)他們深度思考的能力，這樣寫出來(lái)的文章才具有人情味，才有讓人讀下去的欲望。比如在自薦信寫作的教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生知道學(xué)會(huì)寫自薦信的重要性，也就是能幫助他們得到別人的賞識(shí)，這樣能增加學(xué)生的寫作興趣。而且教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，要教導(dǎo)學(xué)生用平實(shí)的語(yǔ)言準(zhǔn)確剖析自己，對(duì)自己做出合理的評(píng)價(jià)，既不能委曲求全也不能任意夸大。每個(gè)學(xué)生都是不同的，所以他們寫出來(lái)的文章一定不會(huì)千篇一律。在演講稿寫作的教學(xué)中，要選擇能夠激發(fā)這個(gè)年齡段的學(xué)生寫作興趣的話題，感興趣學(xué)生才肯花時(shí)間去搜集素材，才肯花心思研究如何才能寫出一篇打動(dòng)人心的演講稿。

應(yīng)用文寫作是每位學(xué)生都必須掌握的技能。不論是演講稿還是書信的寫作教學(xué)最終的目的都是為了讓學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中?？墒?，傳統(tǒng)的枯燥無(wú)味的課堂理論教學(xué)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，也不能很好地訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。所以，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)媒體的現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的情景化、實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的生活化等理論聯(lián)系實(shí)際的方式才能讓學(xué)生真切感受到應(yīng)用文應(yīng)用的場(chǎng)景，體會(huì)到寫作需要的真實(shí)情感，積累到大量的寫作素材，這些都是學(xué)生寫出讓人拍案叫絕的文章的基礎(chǔ)。

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