曾燕

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為語(yǔ)文中重要的內(nèi)容，閱讀教學(xué)應(yīng)牢牢掌握，不同的小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨之改變，注意教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)以及方法。三個(gè)階段中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)方法結(jié)合課本內(nèi)容以及學(xué)生的身心發(fā)展做出改變調(diào)整，旨在良好的閱讀教學(xué)方法之中。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);階段;教學(xué)方法;因材施教

閱讀是語(yǔ)文中較為重要的一項(xiàng)，那么如何做好閱讀教學(xué)也是值得思考的。小學(xué)語(yǔ)文分為三個(gè)階段，每個(gè)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)和對(duì)象都在不斷地變化發(fā)展，運(yùn)用的教學(xué)方法和過(guò)程也是不同的。并且對(duì)學(xué)生的要求也各有側(cè)重，比如低中高年級(jí)重點(diǎn)是抓字詞，高年級(jí)是側(cè)重情感的深入。每堂課都有自己的教師獨(dú)特設(shè)計(jì)和亮點(diǎn)，值得借鑒和深入。教師的教態(tài)和語(yǔ)言文字的運(yùn)用以及學(xué)生的課堂生成也各有不同，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重語(yǔ)言美和文字美將工具性與人文性相結(jié)合運(yùn)用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。下面是不同的三個(gè)階段的三個(gè)例子，借助課文案例更深入清晰地了解閱讀教學(xué)的方法。

首先我認(rèn)為低年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該注重字音和字形的教學(xué)和研究，主要側(cè)重于字的教學(xué)，對(duì)課文的內(nèi)容很少深入。如《雷雨》的教學(xué)課堂，老師的課堂大部分時(shí)間是花在字的教學(xué)中，通過(guò)生字卡片和開(kāi)小火車的游戲形式來(lái)鍛煉學(xué)生的識(shí)字能力和認(rèn)讀生字能力。并且教師采取隨文識(shí)字的方式，課文中出現(xiàn)的句子“蜘蛛網(wǎng)垂下來(lái)”這句中的“垂”字重點(diǎn)品味感悟，教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)方式。出示垂下來(lái)的圖片并且對(duì)比品讀，將“垂”字和“掉”作比較，然后闡釋垂的意思。這些方式適合低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)，并且教師指導(dǎo)學(xué)生在課堂后半部分書寫練習(xí)生字，注重筆畫順序及大小。字的讀和寫是低年級(jí)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，需要不斷鍛煉學(xué)生的能力，注重引導(dǎo)。低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖片和聲音有較大的好奇心，可以利用圖片法和想象感悟法將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，加深學(xué)生的理解。

中年級(jí)是低年級(jí)從高年級(jí)過(guò)渡的一個(gè)階段，相對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)對(duì)生字的認(rèn)識(shí)能力有一定的提高，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行品讀和深入。注重對(duì)段落的賞析和內(nèi)容的概括等，要注重學(xué)生的整體感受。比如《搭石》這篇課文的教學(xué)可以看出教師的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在學(xué)生的感受上：讓學(xué)生走進(jìn)課文畫面，感受美、品讀課文體驗(yàn)美、延伸課外，聯(lián)系生活讀出課文搭石中表達(dá)出的韻味。除此之外，單元導(dǎo)讀也是一個(gè)重要的線索，概括了整個(gè)單元的課文內(nèi)容和主題，教師根據(jù)文本特點(diǎn)制定方案，發(fā)現(xiàn)感受和體驗(yàn)美。通過(guò)本節(jié)課課堂教學(xué)我認(rèn)為可以將學(xué)生生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，將生活帶入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解力。學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，可以適當(dāng)增加課外拓展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的課堂知識(shí)運(yùn)用到課后練習(xí)。其次，班級(jí)學(xué)生如果人數(shù)少，教師也可以關(guān)注到每一位學(xué)生，讓每個(gè)人都能得到發(fā)展和提高，積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，加以引導(dǎo)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)和課堂生成，加以反思。

高年級(jí)學(xué)生是一個(gè)比較成熟的年段，已經(jīng)具備了大概了賞析和自我認(rèn)識(shí)的能力。高年段的教學(xué)注重的是課文的句和字詞的分析以及對(duì)人物的心理分析等等，需要對(duì)其加深理解。比如我們學(xué)習(xí)到的《月光曲》語(yǔ)文課堂實(shí)錄中，我們可以明顯看到教師在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重于讓學(xué)生品味兩次對(duì)話和重點(diǎn)詞句，在朗讀中賞析和品味。整個(gè)教學(xué)中以語(yǔ)言文字的挖掘和運(yùn)用體會(huì)貫穿課堂，抓住語(yǔ)言的要素，由語(yǔ)言做切入點(diǎn)，引入課文。通過(guò)“讀寫結(jié)合”方式讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解和更好的回顧課文，更重要的是深入了解人物的內(nèi)心。多種教學(xué)方式的運(yùn)用使得教學(xué)課堂生動(dòng)，內(nèi)容豐富。也給我一些思考，在以后的教學(xué)中，注重工具性和人文性的統(tǒng)一，做到課堂情感豐富以及語(yǔ)言鮮活，教師以及學(xué)生的思維需要活躍，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得。讓高年段學(xué)生能夠有自己的欣賞賞析方法，獨(dú)立思考能力也需要得到一定的提高。

教學(xué)是一門藝術(shù)，有很多種教學(xué)方式，如何將它們恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中也是值得思考的。新課程基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為主”，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師也應(yīng)該不斷隨之改變，從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)著和合作者，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。根據(jù)不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，適應(yīng)學(xué)生的不同接受程度和特殊性。

參考文獻(xiàn)：

1.韓莉梅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法研究

2.江濤.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的運(yùn)用