曾建剛

摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)的背景下，英語教學(xué)應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，這就要求教師必須順應(yīng)時代的要求，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，積極構(gòu)建新模式、探索新路徑，將創(chuàng)新理念融入英語教學(xué)的全過程，只有這樣才能滿足素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的新型人才?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實踐與經(jīng)驗，對初中英語課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略作以分析探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;創(chuàng)新策略;信息技術(shù);情境;分層;評價中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-264

在應(yīng)試教育等傳統(tǒng)觀念統(tǒng)治下的初中英語課堂中，教師是主體，學(xué)生是客體，整個教學(xué)過程是教師與學(xué)生各自的單向活動過程，這不僅無法適應(yīng)新課標(biāo)所提出的教育要求，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。而要想讓學(xué)生學(xué)好英語，實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)，教師就必須緊跟時代步伐，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，重新明確學(xué)生的課堂主體地位，對傳統(tǒng)的教育理念、內(nèi)容及模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，從而探索出一條適合學(xué)生發(fā)展的新路徑，這將有利于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，善用信息技術(shù)

信息技術(shù)是教學(xué)資源的重要組成部分，是連接學(xué)生、教師與教材三方之間的橋梁。將其與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合，是新形勢下教育教學(xué)改革的重點。作為初中英語教師，我們應(yīng)善用信息技術(shù)這一電教手段來優(yōu)化教學(xué)方法，通過動態(tài)的、豐富的元素來調(diào)動學(xué)生的多重感官，創(chuàng)新英語教學(xué)視角，這無論是對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，抑或是對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都具有極為積極的促進(jìn)作用。

在教學(xué)《What does he look like？》這一單元之初，我運用信息技術(shù)出示了一個女孩的全身照，讓學(xué)生結(jié)合圖片說出身體各部分的名稱，然后讓學(xué)生起立，配上動作，有節(jié)奏地朗讀身體部分名稱。在引出本單元話題“What does he look like？”后，我通過老夫子三人的圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了描述人外貌特征的單詞和詞組。通過圖片，學(xué)生能夠更加直觀地理解新單詞的含義。接下來，我以姚明和劉翔的圖片進(jìn)行了描述身高的單詞和相關(guān)句型的訓(xùn)練，通過韓紅、楊冪和瞿穎的圖片進(jìn)行了體型的句型問答，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉了描述體型的單詞。如此一來，不僅極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、構(gòu)建實踐情境，培養(yǎng)交際能力

英語作為一門語言類學(xué)科，是有語境的、活生生的、有情感的整體。情境是語言交際過程中一個很重要的因素，同時也是促進(jìn)口語交際活動開展的一個必要載體。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，切勿將語言知識的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上通過構(gòu)建實踐情境引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進(jìn)行創(chuàng)造性運用，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這才是英語教學(xué)的目的所在。

《Is there a post office near here？》這一單元的話題主要圍繞問路和指路，十分貼近現(xiàn)實生活。在學(xué)生學(xué)習(xí)并基本掌握了本單元的重點單詞和句型后，我利用課件出示了學(xué)校附近的街區(qū)圖和一些動詞短語及方位介詞，讓學(xué)生兩人一組，運用目標(biāo)語言展開問路、指路對話活動。在這一過程中，我對學(xué)生表達(dá)上遇到的困難或語法上出現(xiàn)的錯誤予以了針對性的指導(dǎo)和糾正。通過引導(dǎo)學(xué)生在實踐情境中展開對話活動，不僅強化了學(xué)生的課堂參與意識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，拓寬了學(xué)生的英語思維。

三、承認(rèn)學(xué)生差異，實施分層教學(xué)

教育要面向一切學(xué)生，要面向?qū)W生的一切。鑒于學(xué)生是一個個單獨的個體，在學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、潛力傾向等諸多方面存在差異性，若教師仍用統(tǒng)一要求、同一方法來組織和展開課堂教學(xué)，既無法兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又會在極大程度上消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，作為初中英語教師，我們應(yīng)及時摒棄落后的教學(xué)模式，在承認(rèn)學(xué)生個性差異和遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)，以充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

為使學(xué)生能夠真正學(xué)有所得，在教學(xué)《How was your school trip？》這一單元之前，我根據(jù)學(xué)生的個性差異將其劃分為了低、中、高三個層次，并據(jù)此制定了分層目標(biāo)：要求低層次學(xué)生能夠基本掌握science center， gift shop， seal， win， ate等詞匯，能用一般過去時描述過去發(fā)生的事情;要求中層次學(xué)生不僅能夠認(rèn)讀本單元的重點單詞和短語，還應(yīng)能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖和文字提示復(fù)述課文，并掌握一定的口語交際技巧;要求高層次學(xué)生掌握最基本的閱讀策略：快讀和細(xì)讀;能夠在一定的語境中運用目標(biāo)語言展開對話等。

四、運用多元評價，實現(xiàn)全面發(fā)展

教學(xué)評價作為英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其重要性是不言而喻的。但當(dāng)前我國初中英語課程所采取的評價方式相對單一，常用終結(jié)性評價來判斷學(xué)生的優(yōu)劣，這便在極大程度上制約了學(xué)生的個性發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)。而要想將評價的激勵、導(dǎo)向、反饋、調(diào)控等多重功能切實發(fā)揮出來，教師須對傳統(tǒng)的評價方式進(jìn)行積極創(chuàng)新，運用多元化評價來全方位、多角度地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和英語素養(yǎng)的提升。

為了讓學(xué)生自由成長，使學(xué)生擁有更多的發(fā)展機會，必須構(gòu)建多元評價體系，包括但不限于即時性教學(xué)評價、形成性教學(xué)評價、發(fā)展性教學(xué)評價、多主體教學(xué)評價等。所謂“即時性教學(xué)評價”，是在課堂教學(xué)中進(jìn)行的一種評價方式，具有較強的實效性，能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂中存在的問題，有利于師生正確、全面、深刻地認(rèn)識自己。“形成性教學(xué)評價”，是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動及過程的一種動態(tài)反饋，十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)、英語綜合能力的發(fā)展與提升等內(nèi)容。只有堅持從多個維度對英語教學(xué)進(jìn)行全方位、多角度的評價，才能將新課改理念真正落到實處，才能切實、有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，在新課程改革持續(xù)深入的新形勢下，傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)模式已逐漸成為了歷史，新教育理念、方法和手段層出不窮。作為初中英語教師，我們應(yīng)始終保持教育理念的先進(jìn)性，不斷探索更加新穎的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，使英語課堂真正成為學(xué)生享受歡愉、張揚個性和體驗成功的舞臺。

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