裘姍姍

摘要：對話教學是英語教學的重要內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學生良好的語言交際能力。為了達到這一教學要求，教師要善于創(chuàng)造性地使用教材內(nèi)容中的有效課程資源來創(chuàng)編對話內(nèi)容，讓學生身處在有效的語用情境之中，提高學生的學習內(nèi)動力，還能培養(yǎng)其良好的學習思維品質(zhì)。因此，主要探討教師如何通過有效的小學英語對話教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

關鍵詞：小學英語;對話教學;思維品質(zhì);教學策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-240

在小學英語教學中，教師需要認識到引導學生開展深度學習的重要性，這既是教師提升教學實效的關鍵所在，又是促進學生思維品質(zhì)提升的有效方法。而且這也是符合新時期核心素養(yǎng)理念的重要舉措，教師要以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為切入點，在小學英語對話教學中真正落實好核心素養(yǎng)教育。

一、圖片導入激發(fā)學生積極思維

學生在小學階段，由于自身年紀小、注意力不集中等特點，使得教師在進行教學的過程之中不能取得較好的效果。為了解決這一弊端，小學教師大多通過一些圖片來吸引學生的興趣，使得他們的注意力集中到課堂知識中來。教師在上課的過程中引入一些圖片，可以充分發(fā)揮學生的形象思維，加深他們對于知識的映像。觀察小學英語課本我們就會發(fā)現(xiàn)一個特點，那就是小學英語課本上都具有極多的插圖，而這些插圖的目的就是為了加深同學們對于該知識點的映像。因此這也就給小學英語教師在教導學生的過程中提供了一個新的思路，教師根據(jù)這些插圖讓學生進行角色扮演，分角色進行朗讀句子，學生在句子朗讀的過程之中不進可以提高自身的英語語言能力，還能夠完善其思維。

二、培養(yǎng)語感訓練學生發(fā)散思維

小學英語教師在英語授課的過程之中，不僅會培養(yǎng)學生積極思維的能力，還重視學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。什么是發(fā)散思維呢？簡單的解釋可以將自己以往的學習經(jīng)驗通過不同的角度及方向思考，找出新的解決辦法，發(fā)散性思維還有另外一種叫法那就是輻射思維。發(fā)散性思維在小學生學習英語的過程之中有著極為重要的作用，尤其是在當今這個屬于“知識爆炸”的時代，學生們擁有了發(fā)散性思維，那么在進行讀寫英語訓練的過程之中才能取得最佳的效果。舉個例子來說，小學英語學習最多的就是一些基本的詞匯以及句子，當學生們新學習到一些英語詞匯之后，教師為了使得學生盡快熟練掌握這些詞匯，就可以在課下布置一些作業(yè)，當然這些作業(yè)應該是開放性的，而開放性的作業(yè)最好的辦法就是學生運用自己目前所掌握的知識去編寫故事。學生在編寫故事的過程之中去思考這些詞匯、語法的使用規(guī)則，從而更加熟練地使用這些知識，還可以促使學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。“Welcome back to school”是小學三年級英語課文中的一個章節(jié)，這一章節(jié)與學生們的日常生活極為貼近，因此教師在教授這一章節(jié)內(nèi)容的過程中就可以鼓勵學生去發(fā)揮自己的發(fā)散性思維，鼓勵學生使用英語去詢問同學們一些相關的問題。

三、豐富游戲提高學生創(chuàng)造思維

小學英語教師要是想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)作性思維，那么首先就應該保證學生已經(jīng)掌握了一定的知識，在這些知識的基礎上進行創(chuàng)造。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候可以在上課的過程中采取游戲的形式，比如說，教師在講解新課文的時候，可以根據(jù)該課文內(nèi)容讓學生進行場景模擬。學生通過參與游戲，主動地融入到課本學習之中，并且在游戲之中遇到的一些對話用語學生若是不理解，那么就會對接下來所學習的內(nèi)容產(chǎn)生好奇，提高聽課效率。教師在講解學生之前不懂的句子時，會主動思考這些句子在生活中那些地方使用，在使用的過程之中如何更好的用英語表達出來。教師在講解“Where is in my ruler？”時，就可以讓學生兩兩進行組隊，將對方的尺子藏起來，由另一人詢問，一人作答。在這一來一往之下，增加了該節(jié)課的趣味性，同時也增加了學生的英語口語能力。除此之外，小學英語教師經(jīng)常對學生進行角色扮演游戲，雖說詢問的問題是統(tǒng)一的，但是問題回答的答案則是開放性的，教師也應該多鼓勵學生去思考如何從更多的方面去回答此類問題，對學生創(chuàng)作性思維的培養(yǎng)有著很大的幫助。

四、評價教學提升學生自學思維

在我國傳統(tǒng)課堂之中教師都是課堂的主體，但是隨著新課程改革的不斷推進，我國的課堂主體也開始發(fā)生變化，現(xiàn)在教學之中尤為提倡將課堂交給學生。教師現(xiàn)如今在課堂之中更多的是對學生起到引導作用，比如說在一個新的英語問題之中，教師可以針對該問題運用到的語法、意思等進行分析，之后讓學生自己思考問題的答案，培養(yǎng)學生的自學能力。小學階段的英語學習主要是為了日后學習英語打下基礎，因此教師在課上更多的還是鼓勵學生進行對話練習，訓練其口語能力。在學生進行對話練習的過程之中，面對學生發(fā)音不標準等問題，教師不應該對其進行批評，因為若是教師對學生進行批評的話，那么就會無形之中增加學生的壓力，并且學生在這一階段內(nèi)心比較敏感，面對批評很有可能開始抵觸開口說英語。因此當面對學生發(fā)音不標準時教師最好的辦法就是鼓勵學生，并且教導學生去進行正確的發(fā)音。

結語

我們就會發(fā)現(xiàn)小學英語教學之中教師采用最多的一種教學模式就是對話教學，而這種教學模式可以在最大程度上培養(yǎng)學生的思維能力。上述的四種教學策略對于學生思維的培養(yǎng)都有著幫助作用，但是在實際教學中并不需要都運用到，教師可以根據(jù)學生的實際情況去設置最為恰當?shù)慕虒W策略。

參考文獻

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