和秀花

摘要：無(wú)論是數(shù)學(xué)思維能力，還是語(yǔ)文思維能力，都是需要后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)的，并不是說(shuō)學(xué)生在剛開始接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以具備的，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以在學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)科目知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，這樣可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在課堂中講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以采取多種數(shù)學(xué)教學(xué)思想，因此，本文就如何在在小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力進(jìn)行分析和總結(jié)，提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究教學(xué);數(shù)形結(jié)合;追溯問(wèn)題;差異化教學(xué)中圖分類號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-32-230

在小學(xué)生剛進(jìn)入到不同的年級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境都需要一段適應(yīng)期，教師在學(xué)生的適應(yīng)期內(nèi)，就需要通過(guò)多種有趣教學(xué)活動(dòng)的開展，在營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，幫助學(xué)生快速的融入到課堂的學(xué)習(xí)中來(lái)，在與其它學(xué)生進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，可以讓學(xué)生快速的對(duì)于彼此進(jìn)行熟悉，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過(guò)采用數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題，這樣可以提升學(xué)生的批判性思維能力，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是需要從學(xué)生在接觸到這一門學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就需要注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)的，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、數(shù)形結(jié)合

在素質(zhì)教學(xué)理念不斷完善發(fā)展的教學(xué)背景下，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)體系在得到完善的同時(shí)，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也在逐漸的進(jìn)行改革創(chuàng)新，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過(guò)問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的前提下，通過(guò)將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用在教學(xué)課堂中，從而對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，提升學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中對(duì)于時(shí)間的利用效率，教師也可以通過(guò)為學(xué)生布置不同的課后作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)的過(guò)程中，啟蒙學(xué)生的數(shù)學(xué)批判性思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“銳角和鈍角”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生對(duì)于自己手中所具備的學(xué)習(xí)道具，進(jìn)行有效的歸類，通過(guò)將直尺與三角尺進(jìn)行分類放置，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行將三角尺也根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行操作體驗(yàn)，讓學(xué)生在初步的感知直角、銳角和鈍角的同時(shí)，體會(huì)知識(shí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生可以通過(guò)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，對(duì)于不同的角進(jìn)行有效的分類，教師在將小組合作的學(xué)習(xí)模式運(yùn)用在教學(xué)課堂中的時(shí)候，就可以組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流，這樣也可以讓學(xué)生分享不同的學(xué)習(xí)成果，從而有效的拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師在將數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，也可以有效的拓展學(xué)生的思維想象空間。

二、追溯問(wèn)題

在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的三大主要科目之一，其知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度也是非常高的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，也需要注重學(xué)生對(duì)于各種類型習(xí)題的練習(xí)，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，讓學(xué)生在各種問(wèn)題情境中，通過(guò)追溯問(wèn)題的解決過(guò)程，有效的提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，教師也需要在新授課教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)批判性思維意識(shí)，這樣才可以啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行問(wèn)題的思考。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)表”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課下的時(shí)間對(duì)于統(tǒng)計(jì)表的相關(guān)概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師也可以為學(xué)生布置一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生可以對(duì)于統(tǒng)計(jì)表的概念理解的更加準(zhǔn)確，把統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)填寫在一定格式的表格內(nèi)，用來(lái)反映情況，說(shuō)明問(wèn)題，這樣的表格就叫做統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)表的組成一般可以分為兩個(gè)部分，教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)的方式，運(yùn)用不同的教學(xué)課件為學(xué)生展示相關(guān)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)表的組成部分進(jìn)行有效的了解，一般是可以分為表格外和表格內(nèi)兩個(gè)部分的，表格外的部分包括的內(nèi)容也有很多，教師可以讓學(xué)生根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行回答學(xué)習(xí)，不僅僅是包括各種標(biāo)的名稱，還有單位說(shuō)明和制表日期等，教師可以通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于不同的統(tǒng)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、差異化教學(xué)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是具有差異性的，雖然在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)的并不是特別的明顯，但是只要教師開展一些實(shí)踐探究活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性就會(huì)顯露的非常明顯，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，就可以通過(guò)開展差異化的教學(xué)方式，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)數(shù)學(xué)思維能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在為學(xué)生講解這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以先讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行教材中例題的討論學(xué)習(xí)，通過(guò)找出各組合數(shù)據(jù)之間的不同關(guān)聯(lián)性，可以在拓展學(xué)生的空間思維能力的同時(shí)，讓學(xué)生可以對(duì)于數(shù)據(jù)之間的不同規(guī)律進(jìn)行有效的積累，教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力的差異，也需要在尊重學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平的前提下，通過(guò)將差異化教學(xué)方法運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，從而有效的提升學(xué)生在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解，通過(guò)差異化教學(xué)方式的運(yùn)用，也可以推進(jìn)班級(jí)整體教學(xué)進(jìn)度的提升，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的形成也有促進(jìn)作用。

總而言之，學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，以及邏輯思維，都不是天生就具備的，是需要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展的，這不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的原因，也是學(xué)生需要不斷堅(jiān)定自己學(xué)習(xí)意志力的原因，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要將探究教學(xué)策略與課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式的前提下，通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，開展差異化教學(xué)方法，從而有效的提升各個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)思維邏輯水平，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容可以進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

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