陸如凱

摘要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)低年級識字教學(xué)要“多認(rèn)少寫，提早閱讀”。這就告訴我們低年級學(xué)生的識字量非常大，要求教師要想方設(shè)法突破這一難點(diǎn)，切實將小學(xué)低年級識字教學(xué)落到實處，真正提升學(xué)生的識字能力。那么，如何落實小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效性呢？鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對淺議小學(xué)低年級識字教學(xué)的有效途徑提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);有效途徑中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-166

引言

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)好語文及其他學(xué)科的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣。在現(xiàn)實教學(xué)中，又往往存在教師一味地讓學(xué)生讀、寫、抄，忽視了其他方面的教育，從而使識字教學(xué)多是機(jī)械地重復(fù)，不利于學(xué)生今后發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在進(jìn)行識字教學(xué)時要遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，領(lǐng)會教材編寫理念，把握教材特點(diǎn)，運(yùn)用多種手段和方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中識記生字，從而提高識字效率。

一、小學(xué)低年級識字教學(xué)存在的問題

（一）忽視了識字方法的講授與培養(yǎng)

在識字教學(xué)中，教師不能根據(jù)實際情況進(jìn)行識字方法的講授與培養(yǎng)。一篇課文中，哪些漢字在講解分析時重點(diǎn)突出字形，哪些漢字要突出字義，哪些漢字要注重拼音教學(xué)，對于這些問題教師采取千篇一律的識字教學(xué)方法，忽略了對學(xué)生識字方法的講授，導(dǎo)致不能突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)模式單一

小學(xué)語文教師在教學(xué)生識字的時候，采用的基本上都是傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法。先教學(xué)生讀音，然后教學(xué)生認(rèn)識字的筆畫構(gòu)成，最后讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。這樣的學(xué)習(xí)方式單一，而低年級學(xué)生比較活潑，往往坐不了多長時間就要活動下，這樣學(xué)生的注意力就不會被長久的集中起來，學(xué)生識字的效率就會降低，而且單一的識字教學(xué)模式也容易使學(xué)生失去持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）偏離了識字教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，有些教師偏離了識字教學(xué)目標(biāo)，只重視知識與技能目標(biāo)，而對情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)踐行不夠。例如，在講解生字“歪”時，教師是這樣分析的：不正就是歪，還把自己的身體歪斜成傾倒的樣子。這樣的識字教學(xué)，學(xué)生固然能很好地牢記生字，識記效果也非常好，但是教師對“歪”字的解釋沒有進(jìn)行過多的分析，學(xué)生只是認(rèn)識了這個字，無法把它運(yùn)用到自己的語言表達(dá)中來。識字教學(xué)，最終目標(biāo)就是讓學(xué)生將所認(rèn)識的字在自己平時的言語實踐中靈活表達(dá)出來，但事實卻是只是會認(rèn)字，但不會運(yùn)用，偏離了識字教學(xué)的目標(biāo)。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)有效途徑

（一）應(yīng)用肢體語言教學(xué)生識字

通過肢體語言可以使學(xué)生形象和直觀地認(rèn)識生字，更好地理解生字的意義，更好地熟練應(yīng)用學(xué)過的生字，從而讓他們產(chǎn)生識字的興趣。比如，在學(xué)習(xí)“大”字的時候，為了讓學(xué)生認(rèn)識大字的結(jié)構(gòu)，可讓幾個學(xué)生站到講臺上伸開手臂，叉開雙腿，伸直腰板，這時候老師啟發(fā)學(xué)生這些形狀像什么字，學(xué)生會很快的回答出“大”字。利用肢體語言教學(xué)識字，提高了學(xué)生理解和記憶生字的效率，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化了他們的探究意識和實踐能力。

（二）生活策略，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

識字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學(xué)，提高識字能力。因此，我們可以從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，我們力求做到形式多樣，活潑生動，體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合，校內(nèi)外溝通，體現(xiàn)開放性。1.利用校園文化資源引導(dǎo)學(xué)生識字教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標(biāo)語。帶領(lǐng)學(xué)生一邊參觀校園一邊引導(dǎo)識字，碰到學(xué)生時把其拉到身邊常問問這兒寫的是什么，很快學(xué)生連復(fù)雜的字都能認(rèn)識了。2.借助生活中的實物圖片識字家里、教室里有很多現(xiàn)成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)、電腦、冰箱、床等可以貼上字卡，讓學(xué)生看到什么就認(rèn)表示該實物的字。還分類進(jìn)行識字比賽，比一比誰認(rèn)識的字多。

（三）應(yīng)用動畫技術(shù)教學(xué)識字

小學(xué)生特別是低年級的小學(xué)生更喜歡看動畫片，可以利用小學(xué)生的這個愛好開展識字教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)“打”字的時候，可給學(xué)生做個連續(xù)的動畫視頻，在動畫視頻中展現(xiàn)打字的偏旁，打字的拼音，并通過營造一定的和打字相關(guān)的教學(xué)情景讓學(xué)生理解打字的意義?；蛘吒鶕?jù)教學(xué)計劃給學(xué)生播放“麥田識字教程”，這樣的動畫片寓教于樂，即提高了學(xué)生的識字興趣，又提高了學(xué)生識字的效率。

（四）變換教學(xué)方式

小學(xué)低年級學(xué)生的注意力持續(xù)時間較短。這就要求教師在課堂教學(xué)中要經(jīng)常變換教學(xué)方式，讓學(xué)生對課堂教學(xué)始終保持好奇心，才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師采取多種多樣的教學(xué)手段，不斷滿足學(xué)生的好奇心，讓他們在一節(jié)課中始終保持旺盛的精力，提升識字教學(xué)的有效性。游戲是低年級學(xué)生的最愛。教師可以抓住這一特點(diǎn)，挖掘與教材內(nèi)容相關(guān)的游戲，應(yīng)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

（五）開展競賽活動，激勵寫字欲望

要營造良好的書寫環(huán)境，除了教室、光線等一些外界物質(zhì)環(huán)境以外，更主要的是形成良好的書寫風(fēng)氣，使全班同學(xué)在“寫好字光榮，作業(yè)潦草可恥”的正確輿論中共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步。還可以充分利用學(xué)校的“班級文化展示欄”進(jìn)行“作業(yè)展評”“手抄小報”等展示。課間休息時，孩子們圍在“展示欄”前專心地欣賞著，邊看邊議論：“某某同學(xué)的字寫得太工整了，某某同學(xué)的作業(yè)太清秀了，我得向他學(xué)習(xí)……”這樣的評比活動，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真書寫的興趣，讓學(xué)生在活動互相學(xué)習(xí)、共同提高。

結(jié)束語

綜上所述，教師要結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)設(shè)識字環(huán)境，讓學(xué)生有更加廣闊的識字天地;動手制作具體、形象的教具，引導(dǎo)學(xué)生直觀識字;變換教學(xué)方式，讓學(xué)生在“玩”中學(xué);講授識字技巧，讓學(xué)生學(xué)會識字。通過這些方式拓寬學(xué)生的識字途徑，真正提升學(xué)生的識字能力，從而構(gòu)建低年級識字教學(xué)高效課堂。

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