黃嬌

摘要：在現(xiàn)代化的教育環(huán)境中，素質(zhì)化的教育方向，是社會各界公認的主要發(fā)展趨勢與目標。在《新課程標準》的號召下，教師的教學(xué)方法也較之前有所改變，更多地側(cè)重于對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)。因此，初中階段的語文課程，也要在教學(xué)形式上作出調(diào)整，從而保證整體教育工作的執(zhí)行效果。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗，對芻議初中語文群文閱讀教學(xué)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-147

引言

隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷推進，群文閱讀這一閱讀教學(xué)方式也被賦予了更多的時代內(nèi)涵和意義。群文閱讀模式下，其閱讀資源更加豐富，閱讀活動更具多元化和深刻化，因而學(xué)生們的語言理解能力、語言積累能力以及人文素養(yǎng)均能得到有效培養(yǎng)。因此初中語文教師要由點帶面，促使學(xué)生展開多篇相關(guān)聯(lián)文章的閱讀，從而在充分發(fā)揮群文閱讀價值的同時提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、開展初中語文群文閱讀教學(xué)的意義

顧名思義，群文閱讀就是進行大量的文章閱讀，也就是說，教師為學(xué)生組織一定文章的閱讀作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀進行閱讀訓(xùn)練和獨立的文章分析，指導(dǎo)學(xué)生從多個方面理解文章，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力。初中語文閱讀教學(xué)的重點是發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，因為只有通過閱讀，才可以鍛煉學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。開展群文閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些文學(xué)名著，讓學(xué)生在群文閱讀的熏陶中陶冶自己的情操，同時還要鼓勵學(xué)生互相分享學(xué)習(xí)成果與閱讀經(jīng)驗，利用合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的閱讀交流，提高學(xué)生的主動閱讀興趣。群文閱讀教學(xué)模式不僅可以擴大學(xué)生的語文知識視野，而且還可以幫助學(xué)生積累漢語知識和學(xué)習(xí)體驗。

二、初中語文群文閱讀的教學(xué)策略

（一）通過分析和對比，讓群文閱讀更深刻

群文閱讀模式下的多篇文章之間雖然有一定的關(guān)聯(lián)點，但是肯定也有不同之處。因此教師不妨引導(dǎo)學(xué)生加強對比分析，從而促使學(xué)生更加深刻地理解每一篇文章的語言特點、寫作技巧及其表達的思想情感，進而讓群文閱讀更深刻。如以文體為基本點的群文閱讀，教師可以促使學(xué)生對每篇文章的結(jié)構(gòu)特點以及寫作手法展開對比分析。以散文游記為例，陶弘景寫作的《答謝中書書》，對景物的描寫手法靈活多樣，“高峰入云，清流見底”是俯仰結(jié)合，“青林翠竹”“猿鳥亂鳴”是視覺聽覺相結(jié)合，老師可引導(dǎo)學(xué)生將酈道元的《三峽》及吳均的《與朱元思書》就寫景手法來進行對比閱讀。進而從課內(nèi)延伸到課外，鍛煉學(xué)生對比閱讀的能力。（二）推進有效預(yù)習(xí)

群文閱讀雖然能夠使學(xué)生在同一“議題”下有效進行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握一定的閱讀方法。但是，實現(xiàn)這一學(xué)習(xí)效果的前提是學(xué)生必須對一組內(nèi)的所有文章有一定的了解，只有這樣，學(xué)生才能夠在有限的時間內(nèi)使群文閱讀的意義最大化。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為在群文閱讀活動的課程設(shè)置中，教師務(wù)必要對四十分鐘的課堂時間，進行效率最大化的開發(fā)，對此，教師根本無法實現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生對每一課文展開細致的詳細解讀的教學(xué)安排。那么，在實際的教務(wù)工作中，教師可以幫助學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行規(guī)劃，并使其計劃性、針對性地完成課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以此保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，教師可以在課程活動中，引入《閱讀瀏覽表》的課程規(guī)劃方案，讓學(xué)生自主地對課程預(yù)習(xí)內(nèi)容進行設(shè)定，并合理地規(guī)劃課程學(xué)習(xí)任務(wù)。操作上，教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助，并在課程總結(jié)與預(yù)習(xí)過程中，理解文章大意內(nèi)容。以“家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情”這一課程主題為例，在課程教學(xué)中，教師可以確定課程內(nèi)容的“民俗”主題，并組織學(xué)生在《閱讀瀏覽表》的內(nèi)容中，準備與民俗相關(guān)的文本材料，補充課程知識內(nèi)容的同時，拓寬學(xué)生的知識面，并保證學(xué)生的成長狀態(tài)，優(yōu)化課程內(nèi)容的教學(xué)效率。

（三）合理設(shè)計問題，讓群文縱橫交錯

學(xué)貴在思，而思起源于疑，恰當(dāng)?shù)膯栴}能夠促使學(xué)生展開深入思考，進而能夠促使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成一定的閱讀理解能力。因此教師要圍繞具體的文本內(nèi)容合理設(shè)計問題，從而讓學(xué)生深入理解每一篇文章的中心情感和寫作特點，并能夠促使學(xué)生對多篇文章有整體方面的感知。教師要圍繞文本內(nèi)容設(shè)計層次性的問題。學(xué)生之間是有個體差異性的，有些學(xué)生閱讀過多篇文章之后就能迅速分析出各篇文章之間的異同之處，并能對多篇文章的語言特點以及文章結(jié)構(gòu)方面有整體感知。然而有些學(xué)生閱讀過多篇文章之后，卻并沒有理解其中的關(guān)聯(lián)處與異同點。因此群文閱讀過程中，教師要設(shè)計層次性的問題，并有意識地讓不同能力的學(xué)生做出解答，從而讓每一個學(xué)生都能參與到問題的分析與解答中，并體驗到閱讀的樂趣與成就感。

（四）培育思考能力

雖然群文閱讀中的內(nèi)容有共同的議題，但是對于其中的一些內(nèi)容卻需要學(xué)生去不斷思考，了解其中的真實寫作意義與思想感情線索所在，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。因此，教師對于學(xué)生思考能力的塑造，在群文閱讀教學(xué)活動中十分重要。而在這一塑造過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過對課程內(nèi)容框架進行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，體現(xiàn)整體課程結(jié)構(gòu)的同時，使學(xué)生可以沿著課文的主體脈絡(luò)，更好地掌握文章的內(nèi)在邏輯性。

結(jié)束語

總而言之，群文閱讀教學(xué)給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給語文教學(xué)創(chuàng)造了一片新的天地。因此初中語文教師要圍繞明確的議題選擇若干篇相關(guān)聯(lián)的文章，要結(jié)合具體的閱讀文本設(shè)計合理的問題，并促使學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開分析對比與合作交流，從而全面提升群文閱讀教學(xué)的有效性，進而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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