普國(guó)森

摘要：由于新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，顯然已經(jīng)不適用于當(dāng)代中學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，為此，語(yǔ)文教師應(yīng)該緊跟新課程改革的步調(diào)，逐步更新自己的語(yǔ)文教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的心理出發(fā)，增加語(yǔ)文課堂中教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在教師趣味的教學(xué)過(guò)程中找到對(duì)語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在當(dāng)前語(yǔ)文新的教學(xué)模式下，情景教學(xué)模式被中學(xué)語(yǔ)文教師有效的應(yīng)用到當(dāng)前語(yǔ)文課程教學(xué)中，這種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)有身臨其境的感受，從而更好的從作者角度感受課文深意，達(dá)到課文學(xué)習(xí)的目的，也有效的提高語(yǔ)文教師教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語(yǔ)文課堂;教學(xué);有效應(yīng)用

引言

語(yǔ)文教師在授課時(shí)，借助使用課件和教師語(yǔ)言描述把課文中發(fā)生的情景再現(xiàn)，讓學(xué)生猶如置身課文所描述的情境中，這種立體的、直觀的對(duì)課文情景的再現(xiàn)，就是情景教學(xué)模式。初中生正處在青春期，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和理解還不夠深刻和全面，因此語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合課本內(nèi)容，用情景教學(xué)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文中情景，可以讓學(xué)生更有效的體會(huì)課文中的中心思想，和作者最終想要體現(xiàn)的情感升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)，能夠積累更多的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)作者寫(xiě)作手法，表達(dá)更深的情感，從而達(dá)到語(yǔ)文課程教學(xué)的目的。

一、情景教學(xué)模式的在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要作用

首先，借助于情境教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)事物的欣賞眼光，在情境教學(xué)中，創(chuàng)造課文意境，展現(xiàn)課文情境，讓學(xué)生猶如置身課文故事中，好似親歷作者感受。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)，還能間接的提升學(xué)生對(duì)事物的鑒賞能力，讓學(xué)生逐步形成自己獨(dú)特的審美眼光，在學(xué)習(xí)課文時(shí)對(duì)文章內(nèi)容形成自己的理解與看法。其次，就幫助學(xué)生找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用，在情境教學(xué)模式下，語(yǔ)文課堂變得鮮活起來(lái)，不再像過(guò)去的課堂毫無(wú)樂(lè)趣，讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面去學(xué)習(xí)課文，使得整個(gè)語(yǔ)文課本內(nèi)容變得生動(dòng)鮮活起來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也可以從多個(gè)角度去理解文章情感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路日趨清晰，思維也變得越發(fā)活躍，還能開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，促進(jìn)創(chuàng)造力的提升，所以在語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生喜好以及年齡特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置合理的情境，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解。

二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情景教學(xué)模式具體實(shí)施策略

（一）結(jié)合語(yǔ)文課本內(nèi)容，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)更好的理解文章情感，體味課文中心思想，教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)創(chuàng)造問(wèn)題情景的方式，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)不僅迫切想要了解課文內(nèi)容，還會(huì)帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行思考，學(xué)生的思維會(huì)一直處于活躍狀態(tài)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過(guò)閱讀的方式，自己在課文中找到答案，教師在上課時(shí)也可以就之前提出的問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生給出答案后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生拓寬思路，教會(huì)學(xué)生從多個(gè)角度去看待課文含義，達(dá)到提高學(xué)生思考能力和全面看問(wèn)題能力的提升例如在語(yǔ)文教師教授部編版七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文之前，先提出幾個(gè)課文問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)進(jìn)行思考，比如課文中作者的母親為什么一直想帶作者去北?？椿?？作者的母親問(wèn)什么一直不敢提“跑”、“踩”等敏感字眼？本篇課文想要表達(dá)的是什么情感？等等這些問(wèn)題，讓學(xué)生在對(duì)課文充滿(mǎn)好奇的情形下，去閱讀課文，在閱讀中進(jìn)行思考，教師還可以根據(jù)課文內(nèi)容提出更深層次的問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，比如你認(rèn)為課文中作者母親未說(shuō)完的話(huà)是什么？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，由于課文中作者母親并沒(méi)有把話(huà)說(shuō)完，因此這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有真正的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，根據(jù)課文內(nèi)容去猜測(cè)，去推導(dǎo)答案，這種提問(wèn)方式讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)、思考狀態(tài)，使學(xué)生在思考時(shí)有更大的想象空間，也拓寬了學(xué)生的想問(wèn)題的思路，還有助于提升學(xué)生上課時(shí)的專(zhuān)注力。

（二）利用現(xiàn)代對(duì)媒體教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)課文情景

在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體的使用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，教師在課前制作精美的教學(xué)課件，在課件中融入課本相關(guān)的圖片、音樂(lè)、視頻等，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文時(shí)更有代入感，這種情景的建立，可以幫助課文加深對(duì)課文的理解。比如語(yǔ)文教師在教授部編版七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》課文時(shí)，課堂上或許有很多學(xué)生并沒(méi)有見(jiàn)過(guò)藤蘿，因此在教師授課前，可以搜集一些紫色藤蘿的圖片和視頻，讓學(xué)生直觀的了解藤蘿這種植物，并通過(guò)視頻的方式展現(xiàn)藤蘿樹(shù)的壯美和紫藤蘿花開(kāi)始的嬌美，從而去感受作者對(duì)紫藤蘿樹(shù)的贊嘆，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感升華。

結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文課程教學(xué)中，情景教學(xué)的效果是顯而易見(jiàn)的，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。

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