王川蘇

摘要：近年來，我國的教育進入不斷的變革發(fā)展中，在這一背景下，傳統(tǒng)的語文作文教學方式無法適應教學的需求，采取全新有效的教學方式已然勢在必行。結合小學生的語文作文學習特征來看，對教學的變革首先就要求語文教師能轉變自身的教學思想觀念，轉變傳統(tǒng)以教師為主體的課堂教學模式，以在此基礎上提高語文的教學質量。分類指導教學是一種有效的，能提高語文作文教學質量效果的教學方式，近年來這一教學方式開始被廣泛運用在小學語文作文教學中，而要想確保其作用得到充分的發(fā)揮，還要求能依據(jù)當前語文作文教學中存在的問題采取有針對性的措施。

關鍵詞：小學語文;作文;分類指導教學;創(chuàng)新策略;探討中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-057

引言

很多學生在小學語文學習過程中存在寫作困難的問題，很多教師認為小學語文教學中作文教學存在嚴重問題。根據(jù)當前的小學語文寫作教學現(xiàn)狀分析來看，部分學生對寫作不感興趣，部分學生缺乏語言文字的積累，甚至部分學生完成寫作任務的法寶是“抄襲”。一直以來，教師過于關注學生的寫作結果而忽略了寫作的過程，這是寫作教學面臨困難的主要原因。教師要轉變教學理念，革新教學策略，創(chuàng)新教學模式，讓學生開心寫作創(chuàng)新寫作。

一、給予學生更高的主體性

所謂分類指導教學，指的就是以學生的實際情況作為相應的劃分標準，確保在此基礎上依據(jù)實際的需求來進行教學的指導，其最根本的目的就是提高教學的針對性。基于此，小學的語文教師應重視對學生的實際需求進行充分的分析，確保在此基礎上從實際的教學內容出發(fā)來進行教學的設計，并確保在課堂教學過程中能給予學生更多的主動權，更為有效地對學生的寫作能力進行訓練。只有給予學生在學習中的主體性充足的重視才能更為有效地促進學生積極主動地參與到學習中，這也要求教師在教學過程中能給予學生主體性的調動充足的重視，要求教師能以實際的作文主題為依據(jù)，利用學生所熟知的事物經(jīng)歷來引導他們進行想象并進行有相應的描述。分類指導教學在運用中也要求教師能依據(jù)學生的差異性來對學生進行針對性的指導以強化學生的發(fā)散性思維，進而有效實現(xiàn)教學的拓展區(qū)，促使語文教學的效果得到充分的提升。

二、結合生活實際，啟發(fā)寫作靈感

學生的寫作內容來自哪里？來自生活。學生們的寫作興趣來自哪里？來自身邊的人和事。作為小學語文寫作教師，要善于站在學生的視角看生活，讓他們體會到生活中那些平凡小事背后的付出和艱辛，這就回答了學生們?yōu)槭裁匆獙懽鞯哪康暮鸵饬x。舉例來說，要寫人物，很多人都會寫爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，但寫的時候往往只注重寫人物的外在特征，而忽略了這些人平時對自己生活的影響。比如寫“我的爸爸”，每天準時接送自己的是好爸爸，每天沒有時間接送自己的也是好爸爸，好爸爸的標準不是只有一個。生活中的爸爸們各有各的工作，各有各的壓力，學生在寫作的時候真實地表述就可以，不用寫一個幻想的爸爸。在這個過程中，學生們自己就會產(chǎn)生反思，接自己放學的同時還幫忙接鄰居的孩子，說明爸爸樂于助人，是個熱心腸的人，接自己回家晚了感到很抱歉，說明爸爸雖然工作辛苦，卻還是很愛我。這些內心深處的反思，都是具有現(xiàn)實意義的寫作內容，是小學生們呼之欲出的寫作素材。

三、培養(yǎng)小學生的觀察能力

對于寫作來說，“觀察”是最重要的環(huán)節(jié)。不會觀察，就無法積累素材，寫作也就無從展開，只有建立在足夠細心觀察之上的思考與想象，才能讓作文有更充實的內容，也有更生動的情節(jié)和豐富的內涵。寫作不能脫離生活存在，小學寫作課程的所有題材都是從小學生的生活經(jīng)歷中提煉出來的，其目的就是要引導學生用自己學到的文字與語言去記錄自己的經(jīng)歷，描述自己情感上的變化。所以教會小學生觀察生活，用感官的真實體驗去了解生活，證實那些具體存在的事物，所得到的一切感受都是可以通過文字記錄下來的。在這個過程中，教師要教會學生觀察的方法，比如怎樣觀察一處風景、怎樣觀察一件事、怎樣觀察一個人等等。

四、鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬學生眼界

小學生身心發(fā)育尚未成熟，人生觀、價值觀和世界觀尚未成熟，很容易受到課外書籍的引導從而改變自己原有的觀念，而部分課外讀物中的部分內容不適合學生閱讀，教師監(jiān)管審核不嚴格的話可能會導致學生受不良影響。一味地學習模仿前人創(chuàng)作的作品也會讓自己的寫作存在一定的局限性，教師在學生寫作前要給學生灌輸創(chuàng)新的概念，讓學生認識到創(chuàng)新的必要性。養(yǎng)成良好學習習慣，大量閱讀課外讀物等準備工作完成之后，再談創(chuàng)新寫作才有意義。當學生出色完成了準備工作之后自然就開始產(chǎn)生自己的寫作需求，這就意味著學生開始嘗試創(chuàng)新寫作了。小學語文寫作創(chuàng)新教學要講究循序漸進，教師和學生不能抱著急于求成的心態(tài)，要耐得住寂寞才能在創(chuàng)新寫作中有所收獲，有所突破。

結束語

分類指導教學在小學語文作文教學中的運用是一種有效的，能提高語文作文教學質量的教學方式，而要想確保其在教學中的作用能夠得到充分的發(fā)揮，還要求小學的語文教師能從小學生在作文學習方面的實際情況出發(fā)，確保以此為依據(jù)來制定相應的教學計劃，確保能有效激發(fā)小學生對作文學習的興趣，并在此基礎上幫助她們提高寫作的能力，促使小學生的語文素養(yǎng)得到充分的提升，為他們的全面發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻

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