樊音余

摘要：生物是一門研究自然現(xiàn)象與規(guī)律的學(xué)科，對于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還不足的初中學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對生物知識的理解，教師在日常教學(xué)過程中就可以合理運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以豐富生物課堂的教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，弱化信息技術(shù)的教學(xué)難度，讓學(xué)生能夠積極自主地參與到生物課堂知識的探究中來，以此實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，加快完成構(gòu)建初中生物高效課堂的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);在初中生物教學(xué)中;應(yīng)用策略;探究

引言

生物學(xué)科作為一門概念較為抽象的學(xué)科，與信息技術(shù)的結(jié)合更能發(fā)揮出信息技術(shù)手段的作用。特別是針對初中生第一次接觸生物學(xué)科，如何利用好第一印象，使學(xué)生對生物學(xué)科有較好的認(rèn)識并激發(fā)其積極的學(xué)習(xí)欲望，這也是初中生物所要承擔(dān)的任務(wù)。信息技術(shù)手段能利用視頻等方式更好地激發(fā)學(xué)生自身的興趣，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

精彩巧妙的導(dǎo)入可為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，導(dǎo)入的質(zhì)量在一定程度上會影響整個(gè)課堂教學(xué)效果，而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢可讓導(dǎo)入更加精彩。例如，在教學(xué)《現(xiàn)代生物技術(shù)》時(shí)，可選擇2018年國際頂級學(xué)術(shù)期刊《細(xì)胞》所發(fā)表的中國成功培育全球首個(gè)體細(xì)胞克隆猴的信息及國內(nèi)熱門報(bào)道的中國克隆猴的事件進(jìn)展和意義等相關(guān)素材導(dǎo)入新課，讓學(xué)生知道克隆技術(shù)的神奇，從而激發(fā)他們對深入學(xué)習(xí)克隆技術(shù)的熱情，使學(xué)生將盲目且短暫的學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)化為有目的地積極主動地學(xué)習(xí)的動力。又如，在教學(xué)病毒時(shí)，可以新型冠狀病毒性肺炎疫情視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生好奇病毒是長什么樣的，并期待去探索病毒;同樣也可通過有關(guān)新型冠狀病毒性肺炎疫情的視頻導(dǎo)入《傳染病的預(yù)防》一課，使學(xué)生認(rèn)識身邊的傳染病以及掌握預(yù)防傳染病的三種措施。

二、利用信息技術(shù)弱化生物教學(xué)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

面對學(xué)習(xí)思維能力較弱的初中學(xué)生，傳統(tǒng)以教師講解為主的教學(xué)手段很難讓學(xué)生透徹地理解概念知識。這就導(dǎo)致學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量很難得到很好地保證。為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足，教師在初中生物課堂教學(xué)中就可以合理運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的生物概念知識以更生動、形象、具體的形式展示給學(xué)生，達(dá)到化難為易的教學(xué)目的，幫助學(xué)生更透徹地去理解課堂教學(xué)知識，以此保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)翼少版七年級下冊“運(yùn)輸物質(zhì)的器官”一課時(shí)，傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)方式很難將人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)倪^程全面系統(tǒng)地展現(xiàn)出來。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對知識點(diǎn)進(jìn)行透徹地理解。教師在開展教學(xué)時(shí)就可以利用信息技術(shù)通過動畫與文字結(jié)合的形式將體循環(huán)與肺循環(huán)的過程展示出來。這樣就可以有效弱化生物課堂教學(xué)的難度，讓學(xué)生非常直觀地了解到血液在體循環(huán)與肺循環(huán)中的變化，以此確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成，進(jìn)一步提升初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源共享

在初中生物課堂教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)耗時(shí)較長。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”“探究綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)中，長時(shí)間的實(shí)驗(yàn)擠占太多課堂時(shí)間，同時(shí)受初中課堂的空間限制，學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)驗(yàn)動手能力的鍛煉機(jī)會也不多，一定程度上影響了學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成。在信息技術(shù)幫助下，生物教師可以讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，結(jié)合自身興趣，科學(xué)合理地進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，更為自由地選擇在生物實(shí)驗(yàn)材料，從而使學(xué)生自主發(fā)揮的空間更為開闊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分了解教材，在熟悉相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而提出更為深入的研究學(xué)習(xí)課題。在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，借助信息技術(shù)可以對生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場進(jìn)行拍攝、記錄，從而良好地保存了生物實(shí)驗(yàn)過程。這一視頻影像資料可以方便學(xué)生在課下研討和復(fù)習(xí)交流，從而實(shí)現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)操作的經(jīng)驗(yàn)交流共享。當(dāng)前，大部分學(xué)校利用信息技術(shù)已開設(shè)了班級學(xué)習(xí)交流平臺，開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)交流空間。生物學(xué)科是一門對實(shí)驗(yàn)動手與理論知識結(jié)合要求較高的學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)信息平臺推動下，學(xué)生可以將生物實(shí)驗(yàn)的圖片、視頻、文字等素材放在平臺上交流分享，便于師生間及時(shí)的溝通，也便于教師及時(shí)給予指導(dǎo)。此外，師生還可將自己制作的實(shí)驗(yàn)微課發(fā)送至平臺，便于平臺上所有有需求的人進(jìn)行借鑒，從而為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了更廣闊的領(lǐng)域。

四、發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

例如，在教學(xué)“DNA是遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)”時(shí)，涉及基因、染色體、DNA等抽象概念，如果只是讓學(xué)生看課本的文字進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們往往很難理解，對此可以利用多媒體畫概念圖去表示出三者的區(qū)別。又如，教學(xué)《尿液的形成和排出》時(shí)，腎小球的濾過和腎小管的重吸收兩個(gè)微觀過程非常抽象，如果教師單純地告訴學(xué)生，學(xué)生不會感興趣，教學(xué)效果也不會很好，此時(shí)可借助多媒體展示和講解，從而幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。教師可出示健康人腎動脈的血液、腎小囊中的液體和尿液的成分表，引導(dǎo)學(xué)生4人為一組，分析各組分的變化，最后用Flash動畫一點(diǎn)點(diǎn)地展示尿液形成和排出的過程，對比兩個(gè)過程的區(qū)別。學(xué)生看完Flash動畫后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識點(diǎn)。

結(jié)束語

總而言之，新時(shí)代的初中生物教師在開展生物教學(xué)的過程中一定要學(xué)會與時(shí)俱進(jìn)地借助信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)單一乏味的低效生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為生物課堂教學(xué)增添更多新的生機(jī)與活力，讓學(xué)生能夠在積極參與生物課堂知識探究的過程中，不斷提升自身的思維與探究能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力的同步提升，保證學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而從真正意義上完成素質(zhì)教育所下達(dá)的生物課堂教學(xué)任務(wù)，推動初中生物高效課堂的構(gòu)建。

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