桂潔

摘要：深度學習是一種有意義的學習，也是一種回歸學習本質(zhì)的學習。深度學習的樣態(tài)是豐富的，有主動學習樣態(tài)、反思學習樣態(tài)、批判學習樣態(tài)、創(chuàng)新學習樣態(tài)等。在小學數(shù)學教學中，如何帶領(lǐng)學生抵達深度學習的新樣態(tài)？筆者認為，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架和鏈接生活等方面入手，去激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生深度思考與探究，促進學生的知識遷移與應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;深度思考;學習策略

引言

深度思考是指在學習者理解學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵他們憑借自身已有的知識基礎(chǔ)和批判反思精神等，對新知識、新理論和新思想進行深入學習，并結(jié)合腦海中已有的舊知識進行整合，從而實現(xiàn)知識之間的重新構(gòu)建。與淺層學習相比，深度學習更加注重小學生對知識的鞏固和拓展，在提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng)方面起著較為重要的作用。為此，在新課改下，教師應(yīng)注重引導(dǎo)小學生深度思考，從而全面提升他們的數(shù)學水平和能力。

一、構(gòu)建多維互動課堂教學模式

核心素養(yǎng)下小學生深度學習能力提升中，教學模式的優(yōu)化應(yīng)當成為前提和基礎(chǔ)，在合適的教學模式下提升學生深度學習能力也能更輕松、簡單。具體來說，教師可以基于互動教學的視角構(gòu)建多維互動的課堂教學模式，借助多維互動教學模式的構(gòu)建與運轉(zhuǎn)，為教學中學生深度學習能力提升創(chuàng)設(shè)更好環(huán)境。例如，在《四則運算》相關(guān)知識講解中，教師可以結(jié)合算法明確的預(yù)習任務(wù)引導(dǎo)學生在生本互動式預(yù)習中進行有目的的預(yù)習。課堂教學中，教師可以通過提問的形式對學生預(yù)習狀況，及四則運算法則的掌握狀況予以具體掌握。也可以預(yù)先講解不含括號的四則運算相關(guān)知識，并通過創(chuàng)設(shè)帶括號四則運算知識相關(guān)習題的方式，要求學生在小組合作基礎(chǔ)上解答相應(yīng)習題進行深度學習。將生本互動、生生互動與師生互動有效聯(lián)系在一起，在不同維度的教學互動過程中，教師也可以從更多角度促進學生深度提升學習能力。

二、借助情境激發(fā)深度思考

由于小學生注意力集中時間較短，且很多學生在數(shù)學課堂學習過程中，很容易被教室內(nèi)外其他事物所吸引，這使他們課堂學習效率偏低，長此以往小學生將失去數(shù)學課程學習的興趣。為此，教師可創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以拉近小學生和數(shù)學知識之間的距離，從而激發(fā)他們學習興致。例如，在學習《長方形和正方形》部分內(nèi)容時，教學目標定為小學生認識常見四邊形的特征，并能理解和掌握長方形及正方形的周長、面積計算公式，以初步培養(yǎng)他們的空間思維能力。這樣在教學過程中，就可創(chuàng)設(shè)如下情境：張爺爺家有一塊長方形青菜地，常被路過的牛羊偷吃，在鄰居的建議下，張爺爺打算在菜地周圍架起籬笆，問需要多長的籬笆呢？小學生腦海中能浮現(xiàn)出青菜被偷吃的畫面，且很多小學生會替張爺爺感到著急，他們能在計算過程中多一些認真和思考，并能對圖形面積及周長的計算場合有更深入的理解，最終可使他們的數(shù)學基礎(chǔ)更扎實?？傊?，教學情境的創(chuàng)設(shè)，有助于激發(fā)小學生的情感，促進他們的情緒變化，可使教學過程進行得更加順利。為此，教師在教學的過程中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)小學生感興趣的情境，從而使得他們的情緒更加飽滿，深入思考的覺悟更高。

三、鏈接生活，引領(lǐng)積極應(yīng)用

深度學習的過程不僅是深度建構(gòu)知識的過程，更是深度運用知識的過程。只有在知識的應(yīng)用中，知識才能煥發(fā)出生命的活力。一方面，教師要引導(dǎo)學生運用所學知識去解決教材中的數(shù)學問題;另一方面，教師要引導(dǎo)學生運用所學知識去解決生活中的數(shù)學問題。例如，在教學五年級“圓的認識”一課時，當學生掌握圓的特征之后，筆者順勢設(shè)置了這樣的問題情境：各種車子的車輪為什么做成圓形？當學生學會畫圓之后，筆者設(shè)置了這樣的問題情境：在一個操場上，如何畫圓？在學生認識圓的特征并且學會畫圓之后，筆者再次設(shè)置了這樣的問題情境：為什么茶杯、保溫瓶的蓋子都做成圓形，僅僅是因為美觀嗎？這樣的實際問題能引發(fā)學生深度思考，并積極開展模擬實驗。在這個過程中，不僅數(shù)學知識與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)得到深度發(fā)掘，而且學生的數(shù)學思維也得到了深度發(fā)展。數(shù)學知識的深度探究、深度拓展需要以學生已有的數(shù)學知識經(jīng)驗為前提。學用結(jié)合一方面能整合數(shù)學知識，從而讓數(shù)學知識走向完整、系統(tǒng);又能優(yōu)化學生的認知，激發(fā)學生深度的學習動機，引導(dǎo)學生在數(shù)學課堂上深度探究與遷移應(yīng)用。

四、善于提出問題，引導(dǎo)學生深入挖掘教材

教材是教師授課和學生學習的主要材料，在深度學習的開展中也同樣如此，所以教師要充分研讀教材，并且要讓學生意識到教材的重要性，通過對教材進行深入挖掘，學習課本上的數(shù)學知識，做到熟練掌握、靈活運用。那么如何做到這一點呢？首先，教師自身需要做好課前準備，在課堂上認真講解課本上的基礎(chǔ)知識點，督促學生扎實掌握，有助于之后深度學習數(shù)學。其次，小學生處于貪玩年紀，有強烈好奇心，迫切了解未知的新鮮事物，教師可以抓住這一點，在備課時精心設(shè)計些問題，并在課堂上利用這些問題引導(dǎo)學生共同探索數(shù)學教材的奧秘。教師在設(shè)計問題時，要以教材內(nèi)容為依據(jù)，由易到難的規(guī)律，一步步加大問題難度，引發(fā)學生思考并解決問題，在學習中獲得成就感。比如，講解《用字母表示數(shù)》時，教師讓學生觀察例4，接著提出以下問題：一是根據(jù)題干內(nèi)容，我們能知道哪些信息？還要求什么信息？二是如何將大杯果汁所剩的重量用含有字母的式子加以表示？然后組織學生獨立思考、組內(nèi)交流，教師主要負責發(fā)問和點撥學生思路，在一旁引導(dǎo)學生自主思考，挖掘教材，在質(zhì)疑、探索和解答的過程中學習。又如，教授“時、分、秒”一節(jié)時，教師可向?qū)W生展示鐘表實物或用投影儀播放秒針、分針和時針的走動過程，向?qū)W生提出一系列問題：一是秒針走一周，分針走多少？二是2分20秒可化為多少秒，秒針一共走了幾圈？那么現(xiàn)在的時間是多少？學生逐一解答問題，體會秒、分、時之間的進制與轉(zhuǎn)換。

五、動手操作推動深度思考

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，書本上得來的知識，要想牢固掌握，還需要小學生自身的動手操作，即實踐是推動深度思考不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，教師在實際的教學過程中，應(yīng)該注重對小學生動手能力的培養(yǎng)，并鼓勵他們對教材上的概念、公式、定理等進行自主探究，從而達到深刻掌握的目的。

結(jié)束語

總而言之，開展深度學習有利于發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率和教學質(zhì)量，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，教師要設(shè)計相應(yīng)問題，培養(yǎng)學生自主學習能力;教師要創(chuàng)設(shè)教學情境，構(gòu)建主題化學習體系;教師要融入生活化內(nèi)容，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生保持長久的學習動力。

參考文獻

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湖北省黃石市實驗第三小學