劉荷焱

摘要：素質(zhì)教育的普及讓教師都具備了以生為本的教育理念。在小學數(shù)學教學中堅持以生為本的理念，促進個性化教學的實施，是培養(yǎng)學生素質(zhì)和能力的有效途徑，也是提高小學數(shù)學教學效果的重要方式。因此在新時代中，教師要將以生為本的教育理念貫穿在教學中，要實現(xiàn)個性教學，因材施教，才能充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生個性成長。鑒于此，本文將研究以生為本理念下的小學數(shù)學個性化教學策略。

關(guān)鍵詞：以生為本;小學數(shù)學;個性化教學中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-32-031

新課標明確指出要教師推進素質(zhì)教育，要堅持以生為本的教育理念，即教師要從學生出發(fā)，要以學生為中心，為學生設(shè)計個性化的教學方案，促使學生全面發(fā)展。因為目前不少小學生的存在著偏科的問題，各項能力發(fā)展不均衡，也限制了學生整體成績的提升，所以教師要強化數(shù)學教學，就需要針對當前的教學現(xiàn)狀實施個性化教學。

一、小學數(shù)學個性教學現(xiàn)狀

小學生比較難管教，他們活潑好動坐不住，精力也無法長時間集中，這就需要教師耗費更多的精力去管教學生。然而我國師資力量一直匱乏，教師數(shù)量相對較少，教師在展開數(shù)學教學時，就不得不進行適當取舍。因此，許多教師都會將更多的注意力放在知識點的講解上，忽略了個性化教學。這種方式不利于推進素質(zhì)教育，也不能發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，所以教師就需要改變現(xiàn)狀，要將以生為本、因材施教落到實處。

二、以生為本的小學數(shù)學個性化教學策略

（一）運用先學后教策略強化學生個性化品質(zhì)培養(yǎng)

在我國傳統(tǒng)教育中，教師和學生都認為，在教學學習中，都是教師為主導，教師講解新知識，學生跟著一起學習一起思考。按部就班的方式可以讓學生學習變得更加簡單，但同時也會讓學生失去斗志，失去進取心和好奇心，會逐漸讓學生對教師產(chǎn)生極強的依賴感。因此教師就可以學習部編版語文教材的教育模式，先讓學生認字，再教學生拼音，將其對應(yīng)到數(shù)學教學中，就是要先讓學生學習思考問題，自主探析數(shù)學規(guī)律和運算法則，當學生遇到難題時，教師再采用后教的方式，針對學生的問題進行講述答疑。

比如在《數(shù)學廣角——搭配（一）》中，教師可以直接引入問題：“用5、6、7組成兩位數(shù)，每個兩位數(shù)的十位數(shù)和個位數(shù)不能一樣，能組成幾個兩位數(shù)？”提問之后，教師可以引導學生復(fù)述問題的要求和重點，之后可以根據(jù)要求提示，為學生列舉一些兩位數(shù)進詳細解釋。如“56和67是符合要求的，但是55/66/77三個兩位數(shù)十位和個位相同就不符合要求了?！边@樣學生就能明白問題要求，會積極思考兩位數(shù)的組合個數(shù)。教師可以給學生留出充足的時間和空間，那么學生就會七嘴八舌的進行組合，討論。之后教師就可以根據(jù)學生給出的組合引導學生用更加科學的方式進行搭配組合，這就可以有效激發(fā)學生的學習主動性，有助于突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的個性化品質(zhì)。

（二）以生為本設(shè)計教學問題培養(yǎng)學生個性化素養(yǎng)

教師在教學時要注意教學和提問的方式方法，要堅持以生為本為學生設(shè)計教學問題，促使學生個性化素養(yǎng)能夠得到提高。

比如在《表內(nèi)乘法（二）》中，教師在面對基礎(chǔ)知識學得不扎實的學生時，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)性的簡單問題，如提問：“乘法的含義？”或是給出簡單算式：2+2+2=6用乘法應(yīng)該怎樣表示？而在面對思維比較活躍，理解能力也比較強的小學生時，教師就可以交給學生其他快速計算的便捷方法，如：“在9的乘法口訣里，幾乘9或9乘幾，都可看作幾十減幾，其中“幾”是指相同的數(shù)?！本唧w可寫作：1*9=10-1，9*5=50-5。然后再給學生布置一些類似的題目，讓學生展開練習。這樣強者就會越來越強，弱者也能不斷提高，就不會造成資源的浪費。

（三）深入挖掘教學素材培養(yǎng)學生個性化品質(zhì)

要開展個性化教學，教師就可以在堅持以生為本理念的同時深入挖掘數(shù)學教材來培養(yǎng)學生的個性化品質(zhì)，培養(yǎng)學生的個性思維和能力。

比如在《認識時間》中，教師要讓學生知道時間的概念，了解時間的基本單位和生活常識，就可以通過挖掘教材，根據(jù)教材為學生設(shè)置一些題目，這些題目可以是只包含時間內(nèi)容的，也可以是融入了加減運算內(nèi)容的。教師可以為學生設(shè)置一些進階性的題目，就像讓學生打游戲闖關(guān)一樣，如果能夠答對最簡單的題，就可以答難度較大的題目。如簡單的填寫單位題：學校里課間休息10（？），進階題：50分+40分=（？）時（？）分？1時+15分=（？）分。

三、結(jié)束語

綜上所述，利用以生為本理念實施個性化小學數(shù)學教學是教育的新要求，教師要學會運用先學后教策略強化學生個性化品質(zhì)培養(yǎng)，即不能先講述了知識點后再讓學生機械記憶學習，而是要先啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的想象探究能力，讓學生能夠自由發(fā)揮;教師還可以以以生為本理念設(shè)計教學問題培養(yǎng)學生個性化素養(yǎng)，挖掘?qū)W生的個性潛能和優(yōu)勢，發(fā)揮學生的長處;教師也可以以教材為基礎(chǔ)，通過深入挖掘教學素材來培養(yǎng)學生個性化品質(zhì)，讓學生能夠釋放自己的天性，展現(xiàn)自己的天賦，強化自己的綜合能力，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

參考文獻

[1]龐俏芳.以人為本理念下的小學數(shù)學課程個性化教學策略[J].新課程，2020（18）：137.

[2]王艷.以生為本理念下的初中數(shù)學個性化教學策略分析[J].新課程，2020（06）：52.