楊平貴

摘要：新課程改革要求教師建立回歸生活的課程生態(tài)觀，加強課程知識與生活實際的聯(lián)系，使得學(xué)生能通過課程學(xué)習(xí)走進(jìn)生活、走向社會。生活化教學(xué)是高中化學(xué)課堂中的“老生常談”，將化學(xué)問題與生活情境連接，有利于加速學(xué)生理解，并提高他們的知識應(yīng)用能力?？v觀教學(xué)實踐，在應(yīng)試教育背景下無論是教師的教學(xué)模式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都偏向模板化，所呈現(xiàn)的課程教學(xué)內(nèi)容缺乏生活氣息，導(dǎo)致學(xué)生既無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又難以提高實用能力。為此，高中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)融入生活元素，使學(xué)生在提高主動性的基礎(chǔ)上增強遷移運用能力。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);生活化;教學(xué)策劃中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-32-026

在新課程改革深入推進(jìn)的背景下，教師的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的更新調(diào)整，為學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)提供保障?，F(xiàn)代教育秉承“以人為本”思想觀念，要使教育內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展，順應(yīng)時代發(fā)展趨勢促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展。高中化學(xué)是一門探究自然科學(xué)現(xiàn)象的學(xué)科，其知識概念具有抽象性強的特點，而高中生形象思維發(fā)達(dá)的特點會致使他們在理解抽象概念時需要耗費更多時間。為了提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解與應(yīng)用能力，教師要使化學(xué)教育回歸生活，結(jié)合生活化元素調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)化知識與學(xué)生實際生活脫節(jié)的問題，從而提高化學(xué)課程的實用性。

一、結(jié)合生活化問題，運用社會熱點激發(fā)學(xué)生探究意識

在教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)下，教師應(yīng)使教學(xué)內(nèi)容跟上社會發(fā)展趨勢，所選用的生活化素材也應(yīng)是符合學(xué)生實際需求的，以便于學(xué)生的認(rèn)知思維不會被限制在課本內(nèi)容中，而是跟隨時代變遷而變化。由此出發(fā)，教師要運用社會熱點問題營造生活化教學(xué)情境，提出時下流行的話題激發(fā)學(xué)生的探究意識。這種與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生與時俱進(jìn)的思維習(xí)慣，充分體現(xiàn)化學(xué)知識“學(xué)以致用”的功能。

教師可結(jié)合疫情防控期間的一些事件引導(dǎo)學(xué)生思考其中蘊藏的化學(xué)問題。例如：84消毒液的有效成分是次氯酸鈉，通過水解生成次氯酸，具有較強的氧化性可以起到消毒的作用。醫(yī)用酒精也具有消毒作用，其原理是高濃度的酒精會在細(xì)菌表層形成保護(hù)膜，使酒精和水分子同時作用可以使蛋白質(zhì)失去活性，從而達(dá)到消菌殺毒的目的。通過對社會熱點話題進(jìn)行化學(xué)問題的拆解學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生提高解決生活問題的能力并增強社會責(zé)任感。

二、運用生活化實驗，將問題簡化，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

高中化學(xué)實驗教學(xué)旨在于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與思維能力，即借助實踐性化學(xué)實驗讓學(xué)生將知識概念進(jìn)行遷移運用，并在實驗過程中加速理解與內(nèi)化，最終達(dá)到提升運用能力、促進(jìn)思維發(fā)展的目的?；瘜W(xué)課程中一些知識概念僅靠語言解釋仍是晦澀難懂，需要學(xué)生通過動手實踐從實驗過程中認(rèn)識具體化學(xué)現(xiàn)象以及其形成原理。教師可運用生活化實驗將抽象化學(xué)問題簡化，增強學(xué)生對化學(xué)知識的社會性認(rèn)識并提升實踐能力。

例如：在學(xué)習(xí)“金屬及其化合物”這部分知識時，通過實驗讓學(xué)生辨別黃銅與黃金的區(qū)別，讓學(xué)生掌握辨別真假黃金的方法。在火焰上灼燒后變黑的是假黃金;在稀鹽酸中浸泡有氣泡產(chǎn)生的是假黃金;在硝酸銀溶液中浸泡出銀白色物質(zhì)的是假黃金。這些實驗簡單易操作又與生活常識密切相關(guān)，教師利用生活化實驗增強學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的解釋能力，能夠促使他們在真實的社會問題中樹立正確價值觀。

三、布置生活化作業(yè)，課內(nèi)外兼顧，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)渠道

課堂教學(xué)是教師傳授基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，課后作業(yè)則是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)能力和遷移運用能力的過程。為了實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，教師要課內(nèi)課外雙管齊下，不僅課堂教學(xué)中引入生活元素加速學(xué)生的理解與內(nèi)化，還要布置生活化作業(yè)來將化學(xué)教學(xué)真正深入到學(xué)生的實際生活中。教師以生活化作業(yè)為契機(jī)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，可以使學(xué)生在體驗生活的同時鞏固知識，并增強探究能力、創(chuàng)新能力等。

如：在學(xué)習(xí)膠體性質(zhì)后，讓學(xué)生回家后自行操作完成“丁達(dá)爾效應(yīng)”小實驗，解答教師布置的問題“生活化中哪些東西是膠體？你的實驗?zāi)z體對象是什么？你在照射膠體時是否能看到‘光亮通路’？”最后總結(jié)實驗現(xiàn)象并進(jìn)行生活思考。又如：在學(xué)習(xí)人體的基本營養(yǎng)物質(zhì)后，根據(jù)家庭成員的不同身體狀況為每個人制定健康飲食餐譜，并結(jié)合化學(xué)知識寫出制定餐譜的原因，從而實現(xiàn)化學(xué)知識的生活化科學(xué)應(yīng)用。

總而言之，在教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢下，社會發(fā)展形勢、新課程改革目標(biāo)與個體終身發(fā)展需求都明確指向教育的本質(zhì)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的社會性發(fā)展，使得他們成為具備終身學(xué)習(xí)觀念與社會適應(yīng)能力的新時代人才。為了使學(xué)生加速對抽象化學(xué)知識的理解與內(nèi)化，教師可在課程教學(xué)中融入生活化元素，加強課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，促使學(xué)生從實用性角度認(rèn)識與學(xué)習(xí)化學(xué)知識。如此不僅可以降低學(xué)生的理解難度，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，還有利于學(xué)生形成在生活中主動進(jìn)行科學(xué)探索的意識，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實價值。

參考文獻(xiàn)

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