朱紅

摘要：隨著我國素質(zhì)教育不斷向縱深推進(jìn)，小學(xué)生的基礎(chǔ)英語教育得到了越來越多的重視。作為義務(wù)教育小學(xué)階段三大主干課程的英語學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程中占據(jù)著十分重要的位置，小學(xué)時期的英語教學(xué)主要以基礎(chǔ)學(xué)習(xí)為主，也就是基礎(chǔ)的單詞和簡單的語法內(nèi)容。如果將英語學(xué)科的整體框架比喻為一座建筑，那么單詞就是這座建筑的“磚瓦”，是一切上層建筑的基礎(chǔ)?；诖?，本文圍繞小學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生單詞記憶效率的方法和策略展開探究，以期為小學(xué)英語教育工作者提供一定的幫助與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;單詞記憶;效率;策略;探究

將英語學(xué)科做宏觀地劃分，大致可以分為三個部分，即基礎(chǔ)知識、閱讀和寫作，而基礎(chǔ)知識中又包含了單詞和語法兩塊內(nèi)容，其中單詞又是一切英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。特別是對于3-5年級的學(xué)生來說，他們經(jīng)歷英語的入門學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，面對難度逐漸增加的課程，單詞的學(xué)習(xí)將貫穿于學(xué)生們學(xué)習(xí)的始終。英語單詞的記憶通常是從三個方面展開，即“音、形、義”，但單詞的記憶想要取得理想的效果，教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往死記硬背的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)當(dāng)以更科學(xué)、更有助于記憶的方式展開，使用科學(xué)方法的同時還要綜合考量學(xué)生的心理特征。與此同時，教師還要明確“授人以漁”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生真正掌握記憶單詞的方法，從而讓學(xué)生可以構(gòu)建出具有自身學(xué)習(xí)特點的個性化單詞學(xué)習(xí)法，從多角度、多維度提升學(xué)生的單詞記憶效率。

一、科學(xué)使用“艾賓浩斯遺忘曲線”理論，提高學(xué)生單詞記憶效率

當(dāng)信息輸入進(jìn)大腦之后，遺忘也就隨之開始。就信息的輸入和遺忘之間的關(guān)系而言，它們存在一定的遺忘率，而遺忘率的表現(xiàn)是先快后慢，也就是大腦對于剛剛輸入的信息段時間內(nèi)遺忘速度最快，相反隨著時間的流逝，到后期大腦對信息的記憶反而更加清晰，這就是著名的“艾賓浩斯遺忘曲線”。那么，教師可以利用艾賓浩斯遺忘曲線來提升學(xué)生的單詞記憶效率，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和情況，制定艾賓浩斯記憶表，通過這種科學(xué)的方式提升學(xué)生的單詞記憶效率。例如，記憶表格中要以每日打卡的方式排列出“Day 1， Day 2，……Day N”這樣的形式，將本學(xué)期需要背誦的單詞羅列至表格之中，再將一天中背單詞的數(shù)量細(xì)化為5分鐘后復(fù)習(xí)、半小時后復(fù)習(xí)、12小時后復(fù)習(xí)等幾個不同的時段。如第一天的單詞記憶內(nèi)容為“feel， fever， wrong， cough， headache”，那么第二天不但要背誦新的內(nèi)容，還要對第一天的內(nèi)容進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)。通過讓日計劃的單詞內(nèi)容不斷呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以加深學(xué)生對單詞的記憶，再通過日復(fù)一日的科學(xué)回顧、復(fù)習(xí)，學(xué)生一旦適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式后，英語的記憶效率將極大提升。

二、對單詞進(jìn)行分析、整合、歸納，構(gòu)建完善的單詞記憶體系

小學(xué)英語單詞表中主要以實詞為主要內(nèi)容，也就是一些名詞、序數(shù)詞和動詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將單詞通過分析，對其進(jìn)行整合和歸納，從而構(gòu)建起完整的單詞記憶體系。其中可以分為幾個不同方向的大類，例如可以通過單詞的義來整理，例如“duck， sheep， cow， bird， goat”等詞歸納進(jìn)“動物類”。還可以通過思維導(dǎo)圖的方式，選取一個“上義詞”，讓學(xué)生將這個詞的“下義詞”進(jìn)行歸納。例如，上義詞為“animals”那么下義詞就是剛才提到的各類動物名稱。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在整理的過程中將這次單詞進(jìn)行有效歸納和復(fù)習(xí)，從而提到“animals”這個詞的時候，學(xué)生的腦海中可以自然呈現(xiàn)出它的下義詞，形成個性化的單詞體系，也有助于學(xué)生的單詞記憶。

三、在實踐中完成單詞的鞏固于回顧，加深單詞記憶深度

不斷的實踐也是鞏固的有效方法之一。教師可以在學(xué)生的日常練習(xí)中，通過練習(xí)題的方式，將學(xué)生必須掌握的單詞滲透進(jìn)其中，提高單詞出現(xiàn)在學(xué)生視域范圍內(nèi)的機(jī)會，從而加深學(xué)生對單詞的印象。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生通過寫英文日記的方式，利用今天學(xué)習(xí)單詞完成一篇小日記，讓學(xué)生在親自實踐中加深對單詞的記憶深度。另外，教師在教師實際中的舉例環(huán)節(jié)也要盡量使用過去學(xué)習(xí)過的單詞，通過這種結(jié)合強(qiáng)化學(xué)生的單詞的記憶強(qiáng)度。

結(jié)束語

結(jié)合上述分析不難看出，不論在什么教育階段，單詞的學(xué)習(xí)將始終貫穿學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動，單詞也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容。想要提升學(xué)生的單詞記憶效率，教師不但要綜合考量學(xué)生的實際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，還要使用科學(xué)合理的方法，讓單詞學(xué)習(xí)、記憶變得“有跡可循”。同時要通過教學(xué)幫助學(xué)生從個人源頭掌握單詞的記憶方法，做到真正的“授人以漁”，幫助學(xué)生提高單詞記憶的效率，從而提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

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