龔光海

摘要：隨著新課程改革要求突顯出的對初中階段學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的愈發(fā)重視，初中語文作文一門思想性較強(qiáng)且能夠充分表現(xiàn)出文化內(nèi)涵的人文性學(xué)科，需要教師從語文教學(xué)的方方面面來對學(xué)生的價(jià)值觀培育開展?jié)B透式教學(xué)。語文作文作為學(xué)生表達(dá)自身情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要形式之一，更需要教師找尋一條在寫作教學(xué)中滲透價(jià)值觀的完美途徑。下文筆者將從當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)中的教學(xué)誤區(qū)的簡要分析出發(fā)，結(jié)合價(jià)值觀的基本內(nèi)涵體現(xiàn)來分析在寫作教學(xué)中滲透價(jià)值觀的必要性和重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探究價(jià)值觀滲透的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學(xué);價(jià)值觀滲透

語文作文作為學(xué)生表達(dá)自身情感態(tài)度和價(jià)值觀的直接形式，一方面需要教師在教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對于情感態(tài)度和價(jià)值觀的合理表達(dá)，另一方面則是需要教師通過指導(dǎo)教學(xué)和素材積累，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)然，在初中語文作文教學(xué)中滲透價(jià)值觀，并不能一味的注重在直觀的滲透，而忽視對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，如何保持對學(xué)生寫作能力培養(yǎng)和價(jià)值觀滲透的平衡，則需要教師通過長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來維系和探究。

一、淺談當(dāng)下初中語文作文教學(xué)誤區(qū)

1. 忽視對學(xué)生的語言使用的指導(dǎo)

對于同一個詞語來說，它在不同的場景中所能夠表現(xiàn)出來的含義，不僅包括其本身的含義，更包括從這個詞語所引申出來的含義以及多種不同的含義等，而這就需要學(xué)生在運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行表達(dá)時，要充分的理解這些詞匯所包含的不同含義，以此來避免這些詞匯因自身的理解不恰當(dāng)導(dǎo)致文章整體的表達(dá)效果不佳或者具體的句子表達(dá)出來的語義混亂。

從對本校多名教師的作文課的講解分析來看，部分教師在開展許多教學(xué)時過多的受應(yīng)試教育理念的影響，在寫作教學(xué)中以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高分的寫作套路為主，讓學(xué)生將整篇作文到語言表達(dá)重心放在作文的開頭和結(jié)尾之中。這就導(dǎo)致部分學(xué)生為了為判卷老師留下良好的印象，在開頭和結(jié)尾的部分盲目的引用一些典型的例子或者華麗的修辭手法，而沒有注意自己所引用的例子是否與文章的中心思想所相符，從而使得整篇文章讀起來有一種混亂不堪的感覺。

2. 忽視對學(xué)生的寫作思維的引導(dǎo)

一個清晰的寫作思維，可以幫助學(xué)生快速地羅列出文章的大體脈絡(luò)，進(jìn)而能將與主題息息相關(guān)的素材詳略得當(dāng)?shù)膽?yīng)用與文章的寫作之中，而一個混亂的寫作思維，則會導(dǎo)致學(xué)生所寫出來的文章，出現(xiàn)前后不一致亦或者是表達(dá)這思想不清晰等現(xiàn)象。由此看來，教師在開展人際做教學(xué)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作思維，在開始一篇寫作之前能夠做到在草稿紙上清楚地寫下自己的行文思路。

但從對學(xué)生的作文分析和對學(xué)生的調(diào)查反饋結(jié)果來看，學(xué)生在自己獨(dú)立完成寫作時往往具有一定的惰性心理，這就致使部分學(xué)生在寫作過程中大量的摘抄網(wǎng)絡(luò)或者是作文書中的片段，有些學(xué)生為了蒙騙老師甚至從多篇文章中進(jìn)行摘錄，而這也導(dǎo)致學(xué)生所呈現(xiàn)出來的作文往往難以具有一個清晰的邏輯架構(gòu)。部分教師在對待這一類學(xué)生的作文時，并沒有對這種行為進(jìn)有所強(qiáng)調(diào)，從而使得這部分學(xué)生喪失了自己獨(dú)立完成寫作的能力。

3. 忽視對學(xué)生的日常積累的跟進(jìn)

對于初中階段的大多數(shù)學(xué)生來說，受自身沒有豐富的人生閱歷和大量的閱讀積累的影響，在寫作時大多的內(nèi)容都是編造出來的，而這也容易導(dǎo)致學(xué)生對于相近的寫作主題，所寫出來的內(nèi)容是大同小異的。為了改善這一現(xiàn)狀，需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生的寫作素材積累。但因?yàn)椴糠謱W(xué)生仍存在惰性心理或者不知道應(yīng)當(dāng)積累怎樣的作素材，所以學(xué)生的寫作素材積累往往會出現(xiàn)時斷時續(xù)的現(xiàn)象。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作積累的過程中，教師可以通過組織多種形式的活動來幫助學(xué)生積累素材，同時也可以通過比賽的形式來激發(fā)發(fā)生長期堅(jiān)持素材積累的決心。

二、淺談寫作教學(xué)中價(jià)值觀滲透的必要性和重要性

初中階段作為學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀塑形的要時期，語文教學(xué)以其獨(dú)有的學(xué)科特性承擔(dān)了引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀正確形成的重要使命。作文作為學(xué)生向外界表達(dá)自己情感態(tài)度和價(jià)值觀體現(xiàn)的重要表達(dá)形式之一，能夠從中映射出學(xué)生對于社會和世界的認(rèn)知。因此，在寫作教學(xué)中合理的滲透價(jià)值觀，可以有效的促進(jìn)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的正確形成。

除此之外，不同于教師與學(xué)生之間直接進(jìn)行的語言交流，通過寫作指導(dǎo)與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過程，更能夠在無形之中與一些性格內(nèi)向的學(xué)生實(shí)現(xiàn)互通。當(dāng)然，在教師對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的過程中，教師對學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)可以促使學(xué)生迸發(fā)出一些新奇的寫作靈感，從而讓學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀得到升華的同時又能夠有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。

三、淺探寫作教學(xué)中價(jià)值觀滲透的有效途徑

1. 對比教學(xué)，鍛煉寫作思維

為了有效的改善學(xué)生寫作思維缺乏的問題，教師在教學(xué)過程中可以采用對比教學(xué)的方法，將主題相近的不同范文進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生能夠從辯證的角度來從中學(xué)習(xí)不同的寫作特色，在歸納梳理的過程之中養(yǎng)成良好的寫作思維，并能夠?qū)?yōu)秀范文中的特點(diǎn)容納到自身的寫作之中。例如，在教學(xué)《我愛這土地》一課時，教師可以將其與課外的李廣田的《地之子》放在一起進(jìn)行對比閱讀。讓學(xué)生在辯證地看待兩首詩歌的過程中體會兩首詩歌風(fēng)格的不同，雖然主題都與土地相關(guān)，但《地之子》所表達(dá)的是對大地母親的炙熱的愛，而《我愛這土地》還表達(dá)出了作者愿意為祖國奉獻(xiàn)一切的赤子之情和對人民疾苦的憂患之情。在對比學(xué)習(xí)完這兩首詩歌之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫如何表達(dá)自身對于祖國大地的熱愛。

2. 讀寫結(jié)合，提升學(xué)生寫作能力

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以將閱讀與寫作結(jié)合起來，在引導(dǎo)學(xué)生體會完文章所表達(dá)的主體思想與寫作特色之后，教師可以讓學(xué)生當(dāng)堂寫一個小片段來進(jìn)行鍛煉。例如，在教學(xué)《談生命》一課時，教師節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生來多次的，對文章進(jìn)行閱讀來體會作者對生命的感悟。在作者看來，生命并不是永遠(yuǎn)快樂或者永遠(yuǎn)痛苦的，無論是處于快樂之中，還是處于痛苦之中都要感謝生命。最后，教師可以讓學(xué)生們以自己的生活經(jīng)歷為主，寫一寫自己認(rèn)為生命中最重要的是什么。

四、結(jié)束語

總而言之，無論是從時代的發(fā)展來看，還是從學(xué)生整個生命歷程中價(jià)值觀所占據(jù)的重要地位來看，語文作文作為長期的能夠有效表達(dá)學(xué)生價(jià)值觀的體現(xiàn)形式之一，教師要能夠合理地運(yùn)用所教學(xué)來幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。當(dāng)然，教師在作文教學(xué)中滲透價(jià)值觀時不能一味地以此為主，同時也要注重通過對比教學(xué)來幫助學(xué)生鍛煉良好的寫作思維，通過讀寫結(jié)合的形式來讓學(xué)生的寫作能力得到提升，保持好學(xué)生寫作發(fā)展與價(jià)值觀培育的平衡。

參考文獻(xiàn)

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湖南省常德市安鄉(xiāng)縣陳家嘴中學(xué)