熊建群

摘要：相對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為重要。所以，在歷史教學(xué)中教師要注意歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，把歷史核心素養(yǎng)作為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和愛(ài)國(guó)情懷。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣，能實(shí)現(xiàn)歷史教育的可持續(xù)性發(fā)展?；诖?，本文章對(duì)高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

引言

新課標(biāo)中指出，高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，需注重學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮，將教學(xué)出發(fā)點(diǎn)設(shè)定為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師還應(yīng)借助先進(jìn)教學(xué)方式的引入，推動(dòng)學(xué)生合作思維、探究能力的增強(qiáng)，以此逐步達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)目標(biāo)。而傳統(tǒng)授課模式中，教師多采用單一授課模式，使得學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)更是無(wú)從談起，因此，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤為必要。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念

歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史課程教學(xué)過(guò)程中的最終目標(biāo)，也是在歷史課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生進(jìn)行歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，提升能力的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重情感態(tài)度以及個(gè)人品質(zhì)的培養(yǎng)，從而樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。歷史核心能力主要包含對(duì)歷史知識(shí)的理解以及綜合應(yīng)用能力，能夠清晰準(zhǔn)確的表達(dá)歷史知識(shí)內(nèi)容，歷史態(tài)度包含自身態(tài)度以及對(duì)國(guó)家、民族的態(tài)度。我國(guó)歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是大致方向是相同的，都注重學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)于史料的辨別、分析以及應(yīng)用能力，能夠?qū)ο嚓P(guān)史料進(jìn)行自我觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)，形成正確的歷史觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備歷史認(rèn)同感，包括民族使命感、家國(guó)情懷以及價(jià)值觀。

二、高中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）利用歷史地圖、圖表等，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

地圖在歷史教材中能有效表達(dá)歷史事件的整體概況，從而使學(xué)生直觀地了解相關(guān)知識(shí)。例如，在教學(xué)“新航路開(kāi)辟”時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)四個(gè)航海家的航行時(shí)間、路線等概況，再充分利用“新航路開(kāi)辟圖”，帶著學(xué)生根據(jù)航行路線標(biāo)注的箭頭，模擬一遍路線，并認(rèn)識(shí)途經(jīng)的重要地區(qū)的概況，這樣學(xué)生很快就能記住新航路的路線。這種直觀記憶印象深刻，能使學(xué)生順利推出大西洋沿岸成為新的貿(mào)易中心的結(jié)論。又如，在學(xué)習(xí)“西周分封制”時(shí)，結(jié)合“分封示意圖”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)周王的分封地域中，姬姓封國(guó)比例最多而且面積最大，多在富庶地區(qū)，從而很容易明白分封制是以宗法制為根本，以血緣關(guān)系為紐帶來(lái)維系的特點(diǎn)。

（二）深入研究歷史教材資料，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷

我國(guó)擁有五年多年的歷史，在歷史的長(zhǎng)河中誕生了許多優(yōu)秀的文化和精神，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)營(yíng)救發(fā)揮著重要作用，因此老師需要進(jìn)行深入探究，正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。歷史老師需要加強(qiáng)挖掘教材中的優(yōu)秀資源，了解和探究更多的歷史事件，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和自信心，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的提升。

例如，教師在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以先從我國(guó)遭受西方國(guó)家的殘暴侵害入手，在向?qū)W生講解完這段歷史之后，可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生對(duì)民族遭受的屈辱產(chǎn)生強(qiáng)烈的憤恨之情時(shí)，可以提出相關(guān)問(wèn)題，如：當(dāng)年西方列強(qiáng)用殘暴的手段逼迫中國(guó)簽訂一系列不平等條約，這給中國(guó)在當(dāng)時(shí)、后來(lái)乃至現(xiàn)在的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？如果當(dāng)年清政府拒絕簽訂這些不平等條約又會(huì)有怎樣的不同？讓學(xué)生通過(guò)自主查找相關(guān)資料、分組討論等方式進(jìn)行總結(jié)。有的學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書(shū)籍等多種方式查閱資料后，發(fā)現(xiàn)《南京條約》和《辛丑條約》等不平等條約的簽訂不僅嚴(yán)重破壞了中國(guó)的主權(quán)完整，還導(dǎo)致中國(guó)開(kāi)始并完全淪為半殖民地半封建社會(huì)。

（三）培養(yǎng)唯物史觀，辯證看待歷史問(wèn)題

首先，引導(dǎo)學(xué)生基于聯(lián)系、發(fā)展的視角，認(rèn)識(shí)歷史事件之間的聯(lián)系以及互相的影響。歷史事件的發(fā)生不是偶然的，要結(jié)合時(shí)代背景和該歷史事件的前因后果認(rèn)真分析，要從不同的角度去分析歷史事件發(fā)展的原因。例如，在學(xué)習(xí)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容時(shí)，在分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中清政府戰(zhàn)敗的原因時(shí)，教師可以去給學(xué)生呈現(xiàn)比教材更加完整的史料，然后設(shè)問(wèn)讓學(xué)生使用唯物史觀自主思考回答戰(zhàn)敗的原因。學(xué)生通過(guò)分析后就會(huì)發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)敗的原因主要分為外因和內(nèi)因，內(nèi)因是清政府閉關(guān)鎖國(guó)、發(fā)展落后、內(nèi)部腐敗等，外因是資本主義國(guó)家在經(jīng)過(guò)工業(yè)革命后迅速發(fā)展，中英實(shí)力差距懸殊。經(jīng)過(guò)辯證分析原因后，學(xué)生可以感悟到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)以及落敗都是歷史發(fā)展必然的。其次，引導(dǎo)學(xué)生使用矛盾分析的方法，從不同的角度出發(fā)看待一些歷史事件的影響，使用唯物史觀客觀評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。

結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，要針對(duì)歷史學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，以歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷提升學(xué)生的探究能力，全面貫徹歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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