蒙進理

摘要：小學語文的“讀寫結(jié)合”教學，能夠幫助學生在提升閱讀能力的基礎(chǔ)上，有效獲取寫作素材，利用“以讀促寫，以寫成讀”的教學方式，促使學生實現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在小學語文“讀寫結(jié)合”教學的具體開展過程中，教師應(yīng)積極引導學生學會利用閱讀的過程把握文章思想情感，并在寫作的環(huán)節(jié)中進行自身的加工，從而書寫出優(yōu)質(zhì)的寫作作品，獲得“1+1﹥2”的“讀寫結(jié)合”教學效果。筆者結(jié)合小學高年級“讀寫結(jié)合”教學的具體開展情況，進行相應(yīng)的介紹與分析.

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學;高年級語文

引言

讀寫結(jié)合指通過讀寫訓練，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀，從而提高學生的感悟能力和表達能力。崔巒先生曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！蔽覀円匾曢喿x與寫作的關(guān)系，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成。讀寫結(jié)合是語文能力訓練的必由之路。

一、小學語文高年級讀寫結(jié)合教學的重要意義

在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，閱讀教學與寫作教學，一直是獨立進行的。這樣的語文教學模式，難以幫助學生認識到閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以至學生的閱讀學習與寫作學習效果受到了很大的制約。通過小學語文“讀寫結(jié)合”教學的有效開展，能夠幫助學生認識到閱讀與寫作之間的緊密關(guān)系，促使學生能夠通過閱讀過程積累寫作素材，利用寫作的過程表現(xiàn)自身對于閱讀素材的情感理解，從而在整體上提升學生的閱讀與寫作能力。在小學語文“讀寫結(jié)合”教學的具體開展過程中，教師應(yīng)積極引導學生通過對于課文的閱讀理解，進行相應(yīng)的情感加工，在之后的寫作環(huán)節(jié)，將自身對于課文的獨到理解融入寫作作品當中，從而有效地豐富小學語文學習的內(nèi)涵，幫助學生學會利用寫作手法表達自身的真情實感。此外，利用小學語文“讀寫結(jié)合”的教學模式，還能夠協(xié)同提升學生的閱讀與寫作興趣，讓學生有目的地開展課文閱讀學習活動，并利用寫作的途徑進一步鞏固自身對于閱讀學習的學習效果，更好地達到“以讀促寫，以寫成讀”的學習效果。因此，小學語文“讀寫結(jié)合”教學，能夠切實提升語文課程的教學效率，促使學生更好地發(fā)展閱讀能力與寫作能力。

二、讀寫結(jié)合在小學高年級語文教學中的實施

（一）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣

在知識化、信息化時代背景下，人們越來越意識到教育的重要性。傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法迎合當前時代發(fā)展的要求，因此，需要老師積極改善及創(chuàng)新自身的教學理念和教學模式，以便滿足當代學生的實際學習需求。隨著多媒體技術(shù)逐步地深入教學課堂，不僅豐富了老師教學手段，為學生構(gòu)建了一個和諧歡快的學習氛圍，而且徹底激發(fā)學生的學習欲望，使其積極主動地投人到課堂教學當中。語文學科作為教育內(nèi)容中的重要組成部分，不僅可以向?qū)W生滲透我國傳統(tǒng)文化，陶冶學生的思想情操，而且還能鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的社會交際能力，從而促進學生全面綜合地發(fā)展。讀與寫作為語文教學中的重點內(nèi)容，加強學生讀與寫的訓練，有助于提高學生的理解能力和認知能力。然而，在傳統(tǒng)小學高年級語文教學中，通常以老師傳授知識和學習技巧為主，甚至為了加深學生對語文閱讀技巧和寫作技巧的理解，將自身對知識概念的理解強行灌輸給學生，學生只能機械被動地接受，這種教學模式非但不能取得良好的教學效果，而且不利于學生掌握學習的技巧?，F(xiàn)如今，隨著多媒體技術(shù)在教學課堂廣泛地應(yīng)用，語文老師可以充分利用多媒體輔助教學工具，不斷創(chuàng)新自身的教學手段，積極為學生創(chuàng)造一個高效的語文學習課堂，以此激發(fā)學生學習的興趣，從而提高其學習效率。

（二）利用讀寫結(jié)合教學引導學生續(xù)寫課文

課文續(xù)寫是小學語文“讀寫結(jié)合”教學中的一項重要內(nèi)容，而課文續(xù)寫的主要對象集中于故事性課文的范圍。在小學語文的教材范圍內(nèi)，包括了很多的故事性課文，小學生往往對于這些故事性課文具有濃厚的學習興趣。教師基于語文閱讀教學與作文訓練的整合教學模式，引導學生在有效把握這些故事性課文特點以及故事性內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行相應(yīng)的課文續(xù)寫，從而幫助他們在提升學習興趣的基礎(chǔ)上，有效發(fā)揮自身的寫作靈感，創(chuàng)作出更多的優(yōu)質(zhì)續(xù)寫故事。

（三）仿寫入手，積累寫作素材庫

1.句型仿寫。句子是課文的基本構(gòu)件，教師要善于捕捉文中的佳句，及時加以揣摩、仿造，提高學生的遣詞造句能力。小學階段重點仿寫的句子有：用詞準確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當?shù)木渥樱葦M形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當?shù)木渥拥?。例如，朱自清先生在《匆匆》一文中，用詩一般的排比句式將無影無形的“時間”流逝形象化，堪稱經(jīng)典：過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。這時讓學生仿寫：“過去的日子如……被……”句中的事物皆來自生活，是學生常見常感受到的，又充滿著無盡的詩情畫意，學生在背誦記憶的同時，進行仿寫訓練，既有利于背誦積累寫作素材，又能加深對文本的理解，感受作者內(nèi)心的無奈、惋惜。2.段落仿寫。在教學中遇到一些描寫精彩生動，或與學生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來仿寫。從段落的仿寫中讓學生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝、寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。

（四）通過讀寫結(jié)合教學進行讀后感寫作

讀后感的寫作能夠有效地幫助學生利用寫作的形式，表現(xiàn)出自身通過課文閱讀過程產(chǎn)生的情感理解，幫助學生將自身對于課文的理解，進行有效地抒發(fā)，從而切實提升學生的閱讀能力與寫作能力。教師可以在讀后感寫作的教學過程中，為學生遴選情感色彩濃厚，具有較強思想性的課文，引導學生有效地開展相應(yīng)的“讀寫結(jié)合”學習，并取得良好的教學效果。

結(jié)束語

總而言之，讀寫結(jié)合在小學高年級語文教學中的應(yīng)用，能夠提升教學質(zhì)量和學生的讀寫能力，為其全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要將素質(zhì)教育落實到位，通過閱讀激發(fā)學生的寫作興趣，通過寫作提升學生的閱讀水平，通過讀寫結(jié)合提升學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

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