李高遠(yuǎn)

摘要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和品格的塑造發(fā)揮著不可替代的作用。伴隨著新課程教育改革的不斷深入，為了更好地提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)魅力，教師必須重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需求，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：芻議;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);提升策略

引言

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)最顯著的改變，就是更加關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心組織閱讀教學(xué)。毋庸置疑，這一理念對(duì)于彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的缺陷會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。因此，在組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后以此為基礎(chǔ)實(shí)施更具針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)策略。這樣一來(lái)，可以有效提升教學(xué)策略的適用性，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、閱讀活動(dòng)中激發(fā)興趣

學(xué)生在閱讀中最重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，因?yàn)樘岣邔W(xué)習(xí)興趣非常重要。多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具自然具有良好的輔助效果。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中合理使用多媒體技術(shù)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力很有幫助。教師可以利用多媒體技術(shù)將一些閱讀圖片和材料結(jié)合起來(lái)，并以視頻形式進(jìn)行顯示，從而使學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)態(tài)圖片真正感受到閱讀的魅力，并使他們樂(lè)于閱讀和學(xué)習(xí)。圖片和視頻形式的多媒體技術(shù)使學(xué)生對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)更加熱情，并提高了閱讀的速度和質(zhì)量。如何改進(jìn)？教師要吸收一些優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自身的創(chuàng)新給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，給學(xué)生介紹一些新的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感到新奇。

二、引入閱讀游戲

如教學(xué)《將相和》，這篇課文中有一些對(duì)話和互動(dòng)場(chǎng)景，教師可以讓學(xué)生分組上臺(tái)表演，教師充當(dāng)舞臺(tái)導(dǎo)演的角色，幫助學(xué)生從表演中找到樂(lè)趣。課文中對(duì)話較多的課文，都可以采用分角色朗讀的方式進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生想表演，想表達(dá)人物的情感，首先要理解人物情感、人物關(guān)系、背景信息等內(nèi)容，這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生一步步深入理解、自主思考人物應(yīng)該怎樣說(shuō)話，應(yīng)該怎樣處事。這樣的思維訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生閱讀是非常有益的。有趣的游戲能夠有效提升學(xué)生的參與熱情和閱讀興趣，有了興趣和求知欲，學(xué)生就能夠配合教師的閱讀要求，提高自身閱讀能力，培養(yǎng)長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣。

三、采取提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程

以思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法為例進(jìn)行分析——教師可以直接使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，通過(guò)將一篇閱讀文本當(dāng)中的內(nèi)容進(jìn)行拆解，以主題和要素的方式展示出來(lái)，同時(shí)也以色彩比較豐富的思維導(dǎo)圖形式表現(xiàn)在大屏幕之上。這樣的思維導(dǎo)圖展示更有利于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重感官刺激之下，讓孩子們不僅看到了閱讀文本的大段文字，同樣也看到了思維導(dǎo)圖當(dāng)中趣味橫生的圖畫(huà)和具有視覺(jué)沖擊力的色彩，這樣的教學(xué)方法更符合小學(xué)生喜好色彩和具象性內(nèi)容的習(xí)慣。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)珍珠鳥(niǎo)這篇課文的時(shí)候，教師就完全可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)讓學(xué)生完成自主閱讀，而不是盲目依靠教師的領(lǐng)讀。教師可以以珍珠鳥(niǎo)作為主題展示在思維導(dǎo)圖的中心，然后漸漸向外拓展，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的觀察中了解到珍珠鳥(niǎo)是一種怎樣的鳥(niǎo)類(lèi)、它的外形特點(diǎn)是怎樣的、它的生活習(xí)性又是怎樣的、在課文當(dāng)中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)的描寫(xiě)具體語(yǔ)句又是怎樣的？

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，課堂教學(xué)以教師為主。因此，閱讀教學(xué)課堂往往以教師講解為主。整堂課下來(lái)，幾乎就是教師自己完成了整篇文章的分析，而學(xué)生則忙于記筆記，整理知識(shí)點(diǎn)。新課改強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為了切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，教師必須讓學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)其進(jìn)行閱讀、分析、總結(jié)。因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)觀。首先，教師應(yīng)將自己放在服務(wù)者、輔導(dǎo)者的地位，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式解決閱讀中遇到的難題，當(dāng)學(xué)生遇到意見(jiàn)分歧或者難以解決的問(wèn)題時(shí)教師在出面幫助學(xué)生解決。其次，在閱讀課堂中應(yīng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)將自己與學(xué)生放在相同的學(xué)習(xí)角度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而不是站在高處，以權(quán)威的姿態(tài)指導(dǎo)學(xué)生。這樣的教學(xué)態(tài)度，會(huì)使學(xué)生感到壓力，從而降低閱讀積極性。最后，閱讀課堂中應(yīng)注重互動(dòng)，閱讀是信息輸入的過(guò)程，互動(dòng)則是輸出的過(guò)程，通過(guò)信息的輸出，學(xué)生能夠獲得新的信息，從而加深對(duì)文章的理解，形成更加深刻的認(rèn)知。

五、逐步擴(kuò)大閱讀視域

對(duì)于語(yǔ)文課程的總目標(biāo)，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生健康的思想道德與審美情趣，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與人生態(tài)度。毋庸置疑，這一目標(biāo)的落實(shí)是一種循序漸進(jìn)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，需要以大量的閱讀活動(dòng)作為載體，因此，完成課內(nèi)文本的閱讀教學(xué)之后，應(yīng)該及時(shí)對(duì)閱讀活動(dòng)進(jìn)行拓展，以此來(lái)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視域，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)不斷優(yōu)化和日益倍受重視的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力和閱讀水平已經(jīng)成為了一項(xiàng)關(guān)鍵的任務(wù)，這種培養(yǎng)不僅在于學(xué)生能夠做對(duì)幾道閱讀理解的題目，更在于學(xué)生是否能夠養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，是否能夠在閱讀中收獲更多的感知，能夠收獲教師沒(méi)有講到的內(nèi)容，這才是小學(xué)語(yǔ)文閱讀的關(guān)鍵使命所在。為了能夠肩負(fù)起這樣的使命，也為了能夠培養(yǎng)更多的高素質(zhì)小學(xué)生，語(yǔ)文教師，應(yīng)從多角度出發(fā)，盡可能的打造高效率閱讀課堂，使得閱讀成為孩子們的一種興趣，更成為散發(fā)語(yǔ)文魅力和文字溫度的關(guān)鍵。

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